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［摘要］文章通过剖析高职生基本素质和职业能力的现状及其原因，着重探讨了课程建设与开发同高职生基本素质和职业能力培养的关联性，即高职生基本素质和职业能力培养的关键在于高职生学习需要的有效挖掘，课程建设与开发可以帮助高职生形成对学习的需求。并进一步提出了建设与开发理论知识课程、专业技能课程和综合素质课程来培养高职生基本素质和职业能力的多维路径。
［关键词］课程建设高职生基本素质职业能力
［作者简介］王梅平（1965- ），女，河北平山人，河北工业职业技术学院政体部，副教授，研究方向为思想政治教育；姜彦飞（1965- ），女，河北石家庄人，河北工业职业技术学院工贸系主任，教授，研究方向为思想政治教育。（河北石家庄050091）
［］A［文章编号］1004-3985（2012）24-0116-02
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，承担着为各类企事业单位培养高端技能人才的重任。伴随着新知识、新技术、新工艺的不断涌现与应用，现代企业越来越需要具有高素质、强技能和创新精神的应用型人才。构建和开发能够满足社会人才需求的课程体系，是高等职业院校提高学生基本素质和职业能力的基础性工作和重要途径。
为此，课题组选取30家与学校有密切联系的中小企业作为调查样本，针对已就业高职生职业素养与能力进行了问卷调研。通过委托所选企业的人力资源管理部门向企业的部分高、中、基层领导分发问卷的方式，发放问卷500份，回收426份，回收率85%，其中有效问卷410份，有效率96%。调查显示，高职生基本素质和职业能力与经济社会对人才的需求还存在一定差距。
1.职业素养与能力意识淡漠。职业素养与能力是高等职业教育的核心与目的，作为教学对象的高职生对此有无清晰认识关系高等职业教育的人才培养效果。调查显示，34%的高职生不懂得什么是“职业生涯规划”“职业素养”“职业能力”，不知道自己想从事或能够从事何种职业、需要具备何种职业能力素质。有近60%的高职生认为“毕业后能有一份工作就足够了，至于生涯规划、职业能力，不知道也没关系”。78%的高职生将高等职业教育简单等同于“岗前培训”，对于学校开设的就业指导课程重视不够，往往敷衍了事，根本谈不上主动设计、规划自己的职业生涯。
2.职业道德素养浅显。职业道德是指从事一定职业的人在特定的工作中必须遵循的特定的行为规范和准则的总和。调查显示：68%的高职生对所学专业未来从事职业的职业道德规范不甚了解，即使有的同学知道一点点，也只是停留在肤浅的表面，很少有同学深入思考作为一个从业者应该具备什么样的职业道德素养。受社会大环境的影响，大学生们也面临诚实守信的考验和物质利益的诱惑，许多同学以为诚实、守信就是“笨、傻”的代名词，不顾经济追求利益的倾向明显。
3.团队合作精神缺失。团队合作意识是团队成员间相互依存、自愿合作和协同努力的精神,是组织可持续发展的内在动力之一。调查显示，企业对高职生群体技能满意度评价得分为2.35，低于中等满足程度。许多企业的人力资源管理部门认为，现在的高职生缺乏应有的人际交流沟通能力，不能正确认识和处理同事间的竞争与合作关系，遇到问题易于感情用事，缺少妥协合作能力。
4.专门技术能力较弱。专门技术能力指个体在现阶段从事某特定岗位或岗位群所必需的“专业能力”，是个体能够立足于该岗位并能成为一个合格的“岗位人”的基本技能。调查显示：调研企业中，大多数毕业高职生专业基础知识较好，也具备相应的从业资格证书，但专业技能较差，动手能力较弱，不爱钻研技术与工艺，更不愿向有经验的师傅请教学习。
5.学习创新能力不足。学习创新能力指个体积极主动地学习新知识新理论、自觉钻研和提升专业能力以使个人和企业都能得到可持续发展的意识、行动及效果，是个体的认识能力和实践能力的完美结合，是个体创造智力和创造品格的有机结合。调查显示，大多数高职生学习动力不足、职业创新能力不够，突出表现在缺乏终身学习意识、创新观念和创新，对行业内新产品、新技术、新材料和新工艺关注不够，缺乏创新所需的学习力、观察力和思维能力。
1.课程建设与开发可以帮助高职生形成对学习的需求。学习需要是指学习者在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习需要是由社会和教育对学习者的客观要求转化为学习者头脑中的主观需求来体现。人的需要具有客观性和社会历史性，随着社会的发展而发展。就其内容而言，人的需要是多种多样的；就其结构来讲，人的需要是分层次的。美国人本主义心理学家马斯洛认为，人的需要从低到高可以分为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要和自我实现的需要七个层次。其中生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要等属于低层次的基本需要；而认知的需要、审美的需要、自我实现的需要等属于高层次的成长需要。基本需要是成长需要的基础，成长需要对基本需要有引导作用。
［关键词］课程建设高职生基本素质职业能力
［作者简介］王梅平（1965- ），女，河北平山人，河北工业职业技术学院政体部，副教授，研究方向为思想政治教育；姜彦飞（1965- ），女，河北石家庄人，河北工业职业技术学院工贸系主任，教授，研究方向为思想政治教育。（河北石家庄050091）
［］A［文章编号］1004-3985（2012）24-0116-02
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，承担着为各类企事业单位培养高端技能人才的重任。伴随着新知识、新技术、新工艺的不断涌现与应用，现代企业越来越需要具有高素质、强技能和创新精神的应用型人才。构建和开发能够满足社会人才需求的课程体系，是高等职业院校提高学生基本素质和职业能力的基础性工作和重要途径。
一、高职生基本素质和职业能力的现状分析
高职生是未来企事业单位的劳动主力军，他们的素质和能力状况关系企业的生存力、竞争力和创新力。作为一般的社会人，高职生必须具备一定的德、智、体、美、劳素质和源于：论文格式模板下载www.udooo.com
听、说、读、写、思、做、学的能力；作为专业的职业人，高职生除了应该具备普通社会人的一般素质和能力之外，还必须具有独特的职业素养和职业能力，即从事某一种职业、职责或职务所必须具备的独特素养与专门能力。通常应该包括如下基本内容：职业道德素养、团队合作精神、专门技术能力和学习创新能力。正确认识高职生基本素质和职业能力的现状，是构建和开发以市场需求为导向、以学生为根本、以能力为核心的高职教育课程体系的先决条件。为此，课题组选取30家与学校有密切联系的中小企业作为调查样本，针对已就业高职生职业素养与能力进行了问卷调研。通过委托所选企业的人力资源管理部门向企业的部分高、中、基层领导分发问卷的方式，发放问卷500份，回收426份，回收率85%，其中有效问卷410份，有效率96%。调查显示，高职生基本素质和职业能力与经济社会对人才的需求还存在一定差距。
1.职业素养与能力意识淡漠。职业素养与能力是高等职业教育的核心与目的，作为教学对象的高职生对此有无清晰认识关系高等职业教育的人才培养效果。调查显示，34%的高职生不懂得什么是“职业生涯规划”“职业素养”“职业能力”，不知道自己想从事或能够从事何种职业、需要具备何种职业能力素质。有近60%的高职生认为“毕业后能有一份工作就足够了，至于生涯规划、职业能力，不知道也没关系”。78%的高职生将高等职业教育简单等同于“岗前培训”，对于学校开设的就业指导课程重视不够，往往敷衍了事，根本谈不上主动设计、规划自己的职业生涯。
2.职业道德素养浅显。职业道德是指从事一定职业的人在特定的工作中必须遵循的特定的行为规范和准则的总和。调查显示：68%的高职生对所学专业未来从事职业的职业道德规范不甚了解，即使有的同学知道一点点，也只是停留在肤浅的表面，很少有同学深入思考作为一个从业者应该具备什么样的职业道德素养。受社会大环境的影响，大学生们也面临诚实守信的考验和物质利益的诱惑，许多同学以为诚实、守信就是“笨、傻”的代名词，不顾经济追求利益的倾向明显。
3.团队合作精神缺失。团队合作意识是团队成员间相互依存、自愿合作和协同努力的精神,是组织可持续发展的内在动力之一。调查显示，企业对高职生群体技能满意度评价得分为2.35，低于中等满足程度。许多企业的人力资源管理部门认为，现在的高职生缺乏应有的人际交流沟通能力，不能正确认识和处理同事间的竞争与合作关系，遇到问题易于感情用事，缺少妥协合作能力。
4.专门技术能力较弱。专门技术能力指个体在现阶段从事某特定岗位或岗位群所必需的“专业能力”，是个体能够立足于该岗位并能成为一个合格的“岗位人”的基本技能。调查显示：调研企业中，大多数毕业高职生专业基础知识较好，也具备相应的从业资格证书，但专业技能较差，动手能力较弱，不爱钻研技术与工艺，更不愿向有经验的师傅请教学习。
5.学习创新能力不足。学习创新能力指个体积极主动地学习新知识新理论、自觉钻研和提升专业能力以使个人和企业都能得到可持续发展的意识、行动及效果，是个体的认识能力和实践能力的完美结合，是个体创造智力和创造品格的有机结合。调查显示，大多数高职生学习动力不足、职业创新能力不够，突出表现在缺乏终身学习意识、创新观念和创新，对行业内新产品、新技术、新材料和新工艺关注不够，缺乏创新所需的学习力、观察力和思维能力。
二、课程建设与开发同高职生基本素质和职业能力培养的关联性
高职生基本素质和职业能力的培养受多方面因素的影响，如学生自身的学习动力、社会对职业教育的认同、学校人才培养目标的定位、教师的教学能力等。在诸多因素中，高职教育课程设置体系则是一个重要原因，合理的课程设置有助于学生学习需求的有效挖掘，在一定程度上决定高职生基本素质和职业能力的内涵与水平。1.课程建设与开发可以帮助高职生形成对学习的需求。学习需要是指学习者在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习需要是由社会和教育对学习者的客观要求转化为学习者头脑中的主观需求来体现。人的需要具有客观性和社会历史性，随着社会的发展而发展。就其内容而言，人的需要是多种多样的；就其结构来讲，人的需要是分层次的。美国人本主义心理学家马斯洛认为，人的需要从低到高可以分为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要和自我实现的需要七个层次。其中生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要等属于低层次的基本需要；而认知的需要、审美的需要、自我实现的需要等属于高层次的成长需要。基本需要是成长需要的基础，成长需要对基本需要有引导作用。
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