教育改革我国中学化学教育革新历程、特征和展望大专

摘要：对中国教育学会化学教学专业委员会成立30年来的发展历程进行了回顾，指出学会30年来始终围绕我国中学化学教育改革开展活动。总结了化学教育改革有以下特点：以“三个面向”为指导思想，以化学素质教育为中心，以化学课程体系改革为主线，以化学课堂教学改革为基础，以学生为本、化学创新教育为重点，以教师的专业发展为根本。最后，对化学教育改革进行了展望。
关键词：中国教育学会化学教学专业委员会；化学教育改革；30周年
文章编号：1005-6629（2013）6-0003-05 ：B

1.30年学会回顾

中国教育学会化学教学专业委员会成立于1983年，已经整整30周年了。
今天，理事会要求笔者在30周年纪念会上谈些体会，因为笔者从第二届到第六届连续担任5届副理事长，实在责无旁贷。
首先是怀念。在我们热烈纪念学会成立30周年，三十而立的时候，我们深深地怀念已经仙逝的华东师范大学化学系夏炎教授。他，带领一批化学教育界前辈创立了我们自己的全国性的学会，并带动各省市也陆续成立了学会。上海市化学教学研究会就是在1984年成立的。他对学会真是功不可没。
其次是感谢。我们要深深地感谢夏炎教授、北京师范大学化学系刘知新教授和人民教育出版社张健如编审等化学教育界前辈。他们经验丰富，德高望重，30年来，分别先后接力担任理事长，团结和带领了六届理事会和全体会员，尽心尽力，不辞辛劳，努力建设我们的学会，不断地发展壮大我们的学会。他们对学会也是功不可没的。
再次是成效。中国教育学会化学教学专业委员会是我国化学教育界群众性学术性组织。她积聚了我国高等院校、出版社、高初中学校和教学研究机构，以及《化学教学》、《化学教育》和《中学化学教学参考》杂志社等各方面关心和研究中学化学教育的一大批优秀人才。大家拧成一股绳，各尽所能，一年又一年地开展一系列化学教育研究与怎么写作的活动，主要包括：
（1）开展化学课题研究和评审活动。
（2）开展优秀化学论文交流和评审活动。
（3）开展化学教师专业发展的研究和交流活动。
（4）开展化学实验创新展示交流和评审活动，已办11届。
（5）举办学术年会进行学术交流和专题研讨活动，已办15次。
（6）举办全国化学课程与教学论学术年会活动，已办9届。
（7）举办全国初中优质课评比活动和全国高中优质课评比活动，已办4次。
（8）举办全国初中生化学素质和实验能力竞赛（天原杯）活动和优秀园丁评审活动，已办23届。2011年首次举办全国高中学生化学素质和实验能力竞赛活动，部分省市学生参加。
（9）举办我会“化学教育西部行”、“化学教育智力支边”等义务讲学和捐书活动。
（10）合办“威尼尔”（Vernier）杯全国化学数字化实验创新设计大赛（以下简称V杯赛）活动。
（11）支持《化学教育》、《化学教学》和《中学化学教学参考》等杂志社分别举办专题研讨和培训活动。
（12）支持省地区举办专题研讨培训和评审活动。
（13）评审我会全国先进会员和先进教研员活动。
（14）编印“中国教育学会化学教学专业委员会通讯”，已出52期。
（15）正式出版我会研究成果的文集，已出3大集。
通过一系列活动，我们学会取得了丰硕的研究成果，有效地怎么写作了化学教师的专业发展，有力地推动了全国化学教育的改革和全国中学化学教育质量的提高。这些具体的活动和成效真是不胜枚举。大家有空的话还可以具体查阅我们学会的大事记、通讯和文集。
第四是经验。回顾30年来学会的活动，能取得成功和受到教师欢迎的主要经验：
（1）我们的活动紧紧围绕化学教育改革的需要。这是我会学术研究活动的源泉，我会生存的价值。例如，20世纪80年代初开始化学教学改革的需要，80年代末期开始的化学素质教育的需要，90年代初开始的化学课程教材改革的需要，90年代末期开始化学创新教育的需要，2001年开始的全国性课程教材改革的需要。
（2）我们的活动紧紧配合化学教师专业发展的需要。这是我会的活力所在，我会完成各项任务的动力，也是我们受到广大教师支持和欢迎的根源所在。例如：为了学习和贯彻关于“三个面向”的指示，组织研究和交流先进的化学教育观、化学教育方针、化学教学模式、化学实验教学改革和学习化学心理等。
（3）我们的活动紧紧依靠各地化学教研员的组织和指导。这是我会活动的组织保障，人力支持和经费支持。学会邀请每个省市一位教研员担任理事，便于学会的各项研究和怎么写作能够紧密配合和依靠教研室的工作，更好地得到教研室的支持。
（4）我们的活动紧紧依靠教授专家的理论支持和专业指导。例如，教师的专业发展，专门成立“中师工委”“高师工委”，请教授研究和指导教师的继续教育问题；请教授做专题讲座；各种课题研究和评审都请教授专业把关，提升专业水平。
（5）我们的活动内容和形式多种多样，适合不同教师的兴趣。例如：每次年会都先确定一个主题，又分成几个小专题，再由教师根据自己的兴趣、需要和条件，选择自己的课题进行研究和写出论文并申报；由评审委员会评审；开年会时，分成几个专题会场，由教师自由选择会场参加交流与研讨，再开大会交流和发奖。
（6）我们的活动由小到大，不断积累经验不断发展扩大。例如：化学实验创新的展示交流和评审。自1986年开始在天津市召开第一届京津沪化学实验研讨会以来，至今已有27年了。27年中，先后在天津、上海、北京、成都、重庆等省市召开了十一届会议。参加交流的省市也由最初的3个增加到了22个，成为具有较大影响力的全国化学教学专业委员会的实验教学专业会议。 天原杯化学竞赛。1989年先在上海市举办，由上海天原化工厂出资赞助，成功举办了2届后，1991年再扩大到全国，至今已成功举办了23届竞赛和1次竞赛优胜者的夏令营。活动得到了全国师生的欢迎，激发了学生学习化学的兴趣和对化学的爱好。

2.化学教育改革的历程和特点

我会30年来始终是围绕我国中学化学教育改革开展活动的，今后也必将如此，才能永葆我会的青春活力。为此，我们进行整体回顾和把握化学教育改革的历程和特点，就显得特别重要。下面根据笔者的学习、实践和研究，谈几点认识和体会，供大家研究讨论和批评指正。

2.1以“三个面向”为指导思想

1976年我国文化大革命结束后，我国开始拨乱反正。1977年恢复高考。
1977年邓小同志指出“教材很重要，要统一教材”。教育部积极组织教材编写工作，选调200多名优秀教师和研究人员编制教学大纲和课本。1979年上海开始教学改革。
1983年9月8日，同志为北京景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”“三个面向”，集中体现了关于教育改革与发展的指导思想，反映了建设有中国特色社会主义对教育的客观要求，把握了时代特征和对世界未来的科学预测，确定了我国新的历史时期迎接和适应世界新的技术革命的总对策，也是当代中国各级各类教育改革与发展的战略指导方针“三个面向”既是一个整体，又各

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有侧重：“教育要面向现代化”是核心，是基础。我们要实现现代化，关键是科学技术要能上去，而发展科学技术，必须有知识，有人才，不抓教育不行。而教育除了要适应和怎么写作现代化之外，还应包括教育自身的现代化。教育要面向世界，“也就是说教育改革与发展，不仅要着眼于中国，还要放眼世界”，这里一方面，要求教育要为我国的对外开放怎么写作，另一方面，也要求教育自身的对外开放。“教育要面向未来”，这是由教育的超前性所决定的，讲的是现代教育与未来教育的关系。面向世界和面向未来，是为了更好地面向现代化，是为了更好地搞好我国社会主义现代化建设。30年来，教育改革的实践证明了教育三个面向的无比正确和伟大。

2.2以化学素质教育为中心

1985年《关于教育体制改革的决定》文件颁发，指出教育要为提高国民素质怎么写作，引起全国教育界的热烈讨论，“素质”“素质教育”自此开始逐步成为教育改革的关键词和热点。1988年开始了以提高学生素质为中心的中小学课程教材改革。全国经过20多年的实践，素质教育逐步为大多数人所接受。化学教育改革加强了化学素质的教育，提升了学生的化学素质，并且积累了丰富的经验和做法。
化学教育提升学生化学素质着重通过：化学核心知识技能，化学思想方法能力、化学实验探究实践和化学观念等四个维度获得提高。让学生获得核心的化学基础知识和基本技能，感受、认识和具备化学的基本思想、基本方法和基本能力，以化学态度、化学意识和化学精神进行化学实验探究，逐步形成正确的化学观念，有助于学生逐步树立全面的世界观、人生观和价值观。
化学素质教育的重要价值之一就是要对学生进行科学本质的教育。化学素质教育的重要任务之_就是要对学生进行化学意识、环境意识和社会责任意识的教育。
化学素质教育中还要重视发展学生的个性特长，包括对化学的兴趣爱好和特长。

2.3以化学课程体系改革为主线

素质教育的内容与课时的矛盾相当突出，如何切实、有效地在有限的时间内实施素质教育是亟待解决的重要问题。为了解决这个问题，从1988年开始，上海等省市进行了课程教材改革。
教育改革的中心是课程改革。课程是教育的“跑道”，是实现教育理念和教育改革的顶层设计和蓝图。课程是一个系统，包括课程理念，课程目标，课程结构，课程内容，课程实施，课程评价等。因此，课程改革必须是系统的立体的改革，才能取得成功，才能带动教育的全面改革和成功。
我国化学教育的改革是以化学课程体系的改革为中心的。
上海市从1988年开始坚持到现在历经25年的化学课程体系改革，课程结构从必修课程、选修课程、活动课程，发展到基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
全国的化学课程体系改革，从2001年逐步全面开展：（1）建构有助于中学生全面发展和个性发展的课程目标。并从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维度阐述课程目标，课程目标更好地体现了对学生科学素质的具体要求，尤其突出了对学生终身发展有用的“学习兴趣”、“好奇心”、“问题意识”、“实践意识”、“环保意识”、“科学本质”、“责任感和使命感”、“可持续发展的思想”、“辩证唯物主义世界观”、“创新精神”、“实验能力”“科学探究能力”、“与人合作”、“获取和加工信息”、“反思评价”等目标。（2）将化学课程纳入“科学学习领域”，加强化学跟物理学、生物学、地理学之间的联系和综合。（3）确立了适应不同学生发展需要的课程结构。采用必修课程和选修课程构成。必修课程是每一个学生必须学习的基本要求和内容，打好统一的基础；选修课程是供学生选择学习的要求和内容，打好不同的基础，发展学生的个性和特长。课程由模块构成，高中必修模块有2个（化学1，化学2），选修模块有6个（化学与生活，化学与技术，物质结构与性质，化学反应原理，有机化学基础，实验化学）。每个课程模块2学分，36课时。学生在高中阶段最低必须修满6学分。（4）课程内容力求体现基础性、时代性和人文性。既反映了现代化学的特点，也充分体现了化学对人类生活和社会发展的重要影响，化学科学的社会价值、思想观念等影响着社会的文明化进程，培养学生的社会责任感和参与意识。（5）提倡多样化的学习方式和教学方式，培养学生的科学实践能力，尤其探究能力。（6）倡导多样化的教学测试和评价方式，采用学分管理模式，导向学生的科学素养和个性的发展。
2.4以化学课堂教学改革为基础

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在“课程目标”中首次提出知识技能、过程和方法以及情感态度价值观等三维度目标。
教师的科学本质观会影响到对于化学教学目标的理解和落实。科学本质观不能只简单地体现在三维目标上，还应体现在以下其他方面。
（2）指导学生正确对待科学知识；
科学知识是开放的，是不断发展的，既是确定的又是不确定的。
科学知识的“二重性”，既有客观性又有建构性，暂时的、主观的和建构的。
（3）指导学生应用科学的教学话语；
传统用语：“真理性”、“确定性”、“必然性”、“证明”、“发现”等；
代用语：“观察”、“猜测”、“推论”、“可能是”、“提出”、“支持”等。
（4）引导学生逐步形成当代科学本质观；
（5）引导学生正确理解化学内容；
（6）培养学生化学的思维方式；
（7）指导学生正确评价化学的学习。

3.2化学教育改革应强化渗透STSE教育

随着科学技术和社会迅速发展的需要，20世纪70年始的STS教育已经发展成STSE。STSE教育代表了_一种全新的科学教育思维模式和价值观，对传统的科学课程产生了积极的推动和影响。STSE教育的基本思想是在科学教育中强调科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）、环境（Environment）的相互关系和紧密结合，促进科学知识的掌握与应用，重视科学技术在社会生产，生活环境和社会发展中的作用，是指导和实施学科教育的新理念。培养学生成为具有良好科学素质的人才。当前，它已成为科学教育结构体系中的一个重要组成部分。
在我们国家的发展中，为适应我国建设五个文明和实现新四化的需要，我国的科学教育无疑要强化渗透STSE教育，化学教育的改革更有这方面的必要性和特殊性。科学技术的迅速发展在为人类创造高度物质文明的同时，也带来了能源、资源、材料、环境、健康等问题，并严重威胁着人类的生存和发展，而这些问题的解决都与化学研究有关。化学已成为自然科学的中心学科，与人类生活、社会环境、经济的发展以及新技术领域的关系十分密切，并在其中得到广泛应用，化学在推动人类社会发展的进程中正发挥着越来越重要的作用，因此在化学教育中有必要渗透和加强STSE教育。STSE教育有希望成为我国化学学科育人的有效途径。

3.3化学教育改革应加速信息化

随着我国经济的发展，我国新四化的实现，尤其是信息化的实现，必然会带动化学教育改革加速信息化。化学教育信息化又会带来化学教育许多深刻的变化。
化学教育数字化：教学内容数字化，化学实验数字化，教学方式数字化，教学评价数字化，教学管理数字化等。
化学教育个性化：化学教育适合每一个学生的需要，能够达到化学教育的基本要求，也能培养化学爱好者，化学人才的好苗子，乃至化学精英的苗子。
化学学习信息化：学生在生活中遇到有关化学的问题可以随时查找信息。
化学思维方式将会发生深刻变化：从发现事物的因果关系，到发现事物的相互关系；“世界的本质就是数据”，从人类一直依赖抽样数据、局部数据和片面数据进行研究，到今天收集和利用全面数据、完整数据和系统数据进行研究，深入探索现实世界的规律，获取过去不可能得到的知识，这就是“大数据时代”。“大数据”即海量的、无规则的和非结构的数据，要通过“云计算”进行分析和预测。“大数据时代的经济学、政治学、社会学和许多科学门类都会发生巨大的甚至是本质上的变化和发展，进而是人类的价值体系、知识体系和生活方式的变化。”

3.4化学教育改革应突破课堂教学

在迈克尔·富兰等著的《突破》一书中指出：突破传统课堂教学的本质在于建立新课堂教学平台，并提出模式：
（1）个人化教学：学习者置于中心；可操作的，每个学生都有特定的学习动力和教育的经历；既是集体的，也是个体的。
（2）精确化：精确到个人学习需要；力求做到正确准确；通过评估学习和反馈，培养提高学生的能力和改变差距。
（3）教师专业学习：每个教师进行有针对性的、不断地学习，持续获益。
最后，笔者写首小诗赠送给大家：
寄语：
长江后浪推前浪，
一代更比一代强；
教育改革无穷期，
化学风光在险峰。 [3]