谈认知遵循认知规律如何

【摘要】观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力，而记忆则是知识获得和保持。掌握认知规律是学习外语的一个先决条件，教师组织的高中英语教学工作要根据学生的认知特点。
【关键词】认知规律 有效
1006—5962（2012）09（a）—0115—02
1、介绍
信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位，而近年来高考外语科目逐步改革，教师将如何按照新的教学要求进行教学活动？高中英语课程分为必修课程和选修课程两大类。通过“综合英语”和“阅读与表达”两类课程的学习，使学生逐步达到七级目标要求，例如学生必须学会使用3000个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配，这部分学习尤其需要学生认知活动中的感知、记忆、想象和思维。

2、高中生的认知特点

总体来说，高中学生的认知发展接近成人水平，他们精力充沛，思维敏锐，反应速度快，习惯用发展的眼光看待问题。但毕竟他们还是尚未成熟，不能完全按照成年人要求处理。高中英语教学工作要结合学生的认知特点起来，辩证地、全面地开展教学工作。高中学习的特点如下：①概念的抽象性；②论证的逻辑性；③方法的灵活性；④应用的广泛性。针对以上的认知特点，教师应有相对应的教学方法。

3、针对性的教学方法

3.1 参与式教学法

参与式教学法是针对高中学生认知特点的概念抽象性而提出的一种现代教育模式，也是为了改变以往传统封闭的教育模式而提出的。在分析高中英语传统封闭式教学弊端和参与式教学特征的基础上，提出了运用灵活多样的教学方法和手段让学生参与其中。学生主动对信息进行转换、分析以及综合，使概念抽象性的知识点具体化，开发学生潜力，提高学生课堂参与度。
以北师大版英语必修一Unit 3 Lessonl Festivals为例，教师可使用小组合作教学法。
Step1 Fasting reading
通过快速阅读，让学生把握文章大意，直接快速进入课题学习，进一步加深对中国三大传统节日的了解。
Step2：Filling in the form by discussion
学生通过讨论填写表格，意在让学生从活动中

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涵养主动学习的精神，符合[从做中学]的理念，也能深入地系统地认识中国的传统节日，从而热爱中国文化，为传播中国节日文化做好铺垫。
Step3：Reporting results
要求各组汇报他们讨论的结论，意在各组之间互相补充，统一看法，同时也练习了他们的英语口头表达能力。最后启发学生深刻理解节日的含义。此步骤意在创设情景，传播中国节日文化，同时也提高学生用英语表达的能力，让外国朋友有机会了解中国节日文化，促进中西文化交流。
Step4：Acting out
意在给学生提供展示自己英语表达的机会，不仅练习了本单元相关的词汇，而且也锻炼的学生的口头表达能力。

3.2 学导式教学法

提问是怀疑的表现，怀疑引起反思，反思导致探索论证，论证促成逻辑性创造。为此，教师在教学中应采取学导式教学法，结合参与式教学，努力创设使学生独立探索、归纳求异的教学情境和气氛，鼓励学生质疑问难，为学生提供质疑问难的机会。在教学中，教师可有意进行逻辑性训练，即着重归纳式的论证思维。张承琴英语教学中的比较法就是把内容相同、相近、相关和相反、相异等可比性的知识放在一起进行比较研究，分析其特点。例如词的组成形式进行比较；按照词缀的类别、意义进行归纳比较；词性转换的比较；词的合成比较等，能很好地促进学生对词义的理解，使记忆成串。
在几年的高中教学实践中，我深刻体会到，要提高高中英语教学质量必须要求学生学会归纳和总结高中英语新教材，而且从结构形成和语言内容来看，与初中英语有着不少相同点和联系，归纳逻辑式训练让老师更好地处理学生初高中的学习衔接问题。

3.3 Brainstorming教学法

“头脑风暴”训练法（Brainstorming）由纽约广告公司的创始人之一奥斯本于1963年提出的，其目的在于集思广益，快速在短时间内收集各种主意。在英语教学中，教师可利用学生敏捷的思维能力，引导他们从一个点出发，寻找多种答案，而无需考虑答案的正确性，教师也不作评论，一直到所有可能的答案都提出来，然后师生才开始对这些想法进行集体评价和讨论。在语言习得的过程中，运用“头脑风暴”教学效率将以成倍的速度提高。在北师大版英语必修五U14 Careers Warm—upl，教师在电脑上展示课文的图片，猜测职业（先不要看key words），学生发散思维一股脑地说出了许多答案：architect，chemist；farmer；engineer；painter；investigator，hacker consultant，hybrid rice expert，lighting en—gineer众说纷纭。还有在写作课上曾经有个这样的题目：Com—plaint about trees，学生充分展示了brainstorming，从who，what。when，where，how，why等角度搜集材料，列出相关答案，从中选出合适的题目进行写作。这种教学方法对不知道写什么以及如何进行写作任务的学生，效果尤其显著。

3.4 旋式循环复习法

按照心理学艾宾浩斯遗忘曲线关于记忆特征的说明可知，人脑对于记忆点遗忘的速度是先快后慢的，因此只有通过合理地组织和整理信息并加以复习，才能达到牢固记忆的目的。循环记忆法就是根据这个原理，将若干个知识点分成小组，初学加复习，两两相进，循环记忆。笔者结合循环记忆法创造了旋式循环复习法，及时分阶段性复习，这里包括有两个周期循环复习法，分别是“大循环”和“小循环”。
“小循环”复习法，是从学校开课后两个月起，每完成一个新LESSION学习，依次复习本学期已学的一个LESSION，如根据北师大版英语必修一课程，当完成U2 LESSION2 History Makers学习后，复习U1 LESSIONl A Perfect Day；完成U2 LESSION3Sports Stars学习，复习U1 LESSION2 Relaxing，如此类推，教师也可以根据每篇课文的长度来决定隔多少课进行循环复习。
“大循环”复习法，是指长期整体的学期复习计划，充分利用寒暑检测的时间复习上个学期所有课文，即第二个学期的检测期复习第一个学期的课文，第三个学期的检测期复习第二个学期的课文，第四个学期的检测期复习第三个学期的课文。即使每个LESSION仅读一遍，它也可以起到不断加深印象的作用。
4、结论
认知心理学中的知识类型与外语教学连贯性反映了人类的认知规律，英语教学的总体目的不仅仅是要让学生掌握有关语言的陈述性知识，更重要的是要使陈述性的知识程序化。同时因为教学毕竟有它一定的规律性，而教学规律的形成又取决于学生的认知规律，因此在教与学的过程中，教师正是遵循着学生的认识规律来开展教学活动。
高中课堂学习和教师的教学方法有很大关系。在高中，英语教学不再是重听说，而是重语法和词汇，因而学生课后主要任务是理解记忆知识点，实现这一目标需要教师在平时训练中要把握好学生语言信息的输入和输出的关系；遵循认知规律，教学中包括记忆、理解和消化等的必要学习过程；教学设计目的性明确，通过设计符合语言学习规律的活动程序，以学生为主体组织小组学习讨论，激发学生学习兴趣，加速迈向高中英语教学成功的殿堂。