课堂教学多媒体优化生物课堂教学之我见普通

【摘要】运用多媒体辅助生物教学，可以突出学习重点、突破教学难点，化抽象为形象，可以突破时空的限制，可以化微观为宏观等。近年来，多媒体在生物课堂上运用之深，运用之广已达到了空前的程度。多媒体在生物课堂教学中的合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣，提高教学效果等作用。
【关键词】多媒体；优化；初中生物；课堂教学
多媒体在当今中学课堂教学中的应用越来越广泛，对课堂教学效果的影响越来越突出，充分体现了其优越性。它集文字、声音、图形、图像、视频、动画等多种传播媒介集于一体，并可以有机地把它们组合到一起向学生传递信息，它的应用可以更新教学手段，转变教学观念，提高课堂教学的质量和效果。以下是我利用多媒体优化初中生物课堂教学几点认识：

一、运用多媒体，便于突出教学重点，突破教学难点

传统的教学往往在教学重点、难点上花费大量的时间和精力，即使如此，由于认知手段的单一性，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。但利用多媒体可以做到突出重点，突破难点。因为它形象具体，动静结合，声色兼备。比如讲“血液循环”时，心脏结构和血液循环的过程是重点和难点，心脏的结构比较复杂，涉及到的血管很多，学习起来容易混乱，特别是瓣膜的结构和功能比较抽象，不易理解。用多媒体课件演示各个腔连接的血管，各腔的壁的厚薄及瓣膜就一目了然，容易理解。对于循环过程及血液成分的变化，用红色表示动脉血、蓝色表示静脉血，分别将体循环和肺循环的flash动画课件演示，再将整个循环演示循序渐进，依次显示，学生思路就比较清晰了。

二、运用多媒体，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就如同没有智慧和灵感。有些生物知识抽象难以理解，如：心脏的结构及人体血液循环的途径，心脏主要由心肌构成，它有四个腔：上面有左心房和右心房；下面有左心室和右心室，只有同侧的心房与心室相通等。心脏是血液循环的动力器官，它昼夜不停地收缩和舒张，推动血液在血管里循环流动。讲解这部分内容时，可以发挥多媒体声、图、文、动画、视窗、色彩等多种媒体和手段的优势，在用语言讲解的同时，在荧屏上展示出心脏的结构图以及心脏收缩和舒张的动态形象，用鼠标指示心房、心室、心房和心室相通处、心室和动脉相通处，讲到哪部分，哪部分作相应的动画演示，最后再展示心脏全貌。这样教学内容就更加形象、逼真、具体，解决了传统教学中无法解决的困难，并调动起学生学习的积极性，使学生保持旺盛的学习兴趣，以轻松愉快的心情投入到课堂教学中，保证了学习的效率。

三、运用多媒体，提高课堂教学效率

多媒体信息教学最大的特点是有助于突出教学重点，分散难点。只要点击鼠标，就可以进行大量演示，在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以准确表达一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决这些问题，突出重点、突破难点，达到事半功倍的教学效果。心脏的结构这一章节的难点——心脏瓣膜：心房与心室之间、心室与动脉之间，都有能开闭的瓣膜，这些瓣膜只能向一个方向开，这样才能保证血液按一定的方向流动，而不能倒流。为了形象生动的讲解，可以在荧屏的图像上，跟随血液流动的路线逐个演示。房室瓣只能转向心室开，所以血液也只能从心房流向心室；动脉瓣只能转向动脉开，血液也就只能从心室流向动脉。在讲解中，可以通过遥控器控制镜头演示动画的快、慢，局部放大，定格图等，既有利于教师的讲解提问，又有利于学生的观察思考。可见，这样的教学，既能吸引学生的注意力，又能使抽象的知识具体化，让学生易于接受，而且所学知识掌握得扎实，教学效果也好。

四、运用多媒体，可以化微观为宏观，便于突破观察范围的限制

有些生物的生理活动过程是微观的、连续的，因而用常规的教学手段无法直观地、科学地展示。运用多媒体动画技术，可以化微观为宏观。将微观的变化宏观的再现，激发了学生的学习兴趣，提高了抽象思维能力。如学习病毒相关知识时，病毒个体非常小，只有在电子显微镜下才能看见。教师可以通过多媒体播放一段利用超微摄影技术记录病毒的录像。再如，讲“分析尿液的形成”时，其中肾小球的滤过作用整个过程是微观的生理过程，常规教学无法直观地、科学地展示出来，我在搜索到相关的一个课件，它采用了三维动画技术，制作一个肾小管的模式图，用不同颜色的小圆圈代表水、无机盐、葡萄糖、尿素等，用大些的圆圈代表蛋白质、用更大的圆圈代表血细胞，用以说明肾小球过滤的原理。当动画播放时，学生犹如亲临其境，目睹了整个微观动态的生理过程，对内容有了很好的理解、记忆。

五、运用多媒体，培养学生的学习自主性

多媒体教学有很强的形象性、生动性，把抽象的概念具体化，能较好地使学生独立地、创造性地完成学习任务。例如在学习《根对无机盐的吸收》这一节时，首先在屏幕上分别演示正常的植株和缺乏各种不同无机盐的植株的彩片，教师提出问题：“为什么会出现这样的情况呢？”将学生引入学习的具体情景中。然后学生利用教师提供的软件，在多媒体计算机上尝试“种”一株“植物”学生可以根据自己的想法，用鼠标点取不同的“肥料”加在“植物”上，得到计算机显示的吸收了不同“肥料”表现各异的“植株”。为了“种”好这一株“植物”，学生可以在网络上查询有关无机盐的知识（教师预先提供），经过多次尝试后，学生“种”出了一株“健壮的植物”，同时也得到了关于无机盐在植物生活中的作用。从而激发了学生探究学习的兴趣和能力，使他们在教学中，有所思、有所想、有所做、有所获，这样何乐而不为呢？
总而言之，对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们要努力去寻求

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它和传统教学手段的结合点，根据学生的接受能力和需要，设计出使学生能在有效的时间内获得较多的信息，又留有观察思考和想象的空间以及演练的机会的优秀课件，充分发挥其现代性特点，从而起到事半功倍的效果。