本站原创
摘要：激活课堂教学，主要是解决学生不爱学、学不懂的问题，学生是有思想、有感情的人，他们能思维、能创造、能观察、能表达、能动手、能总结、能转化，学生是教育活动的主体，教师不可能代替学生认知、感悟、体会、思考，而是要如何激活学生，调动学生的学习积极性。
关键词：路线图；大框架；胖问题；教学流程；挑战；“咽喉道”；对话交流；个性化；高峰体验
9.获得高峰体验——提供动力源
三、抓住关键要素——设计胖问题 课堂上问题不是越多越好，如果是胖问题，一个就够了。胖问题就是本质性问题、探究性问题、开放性问题、挑战性问题，是能够形成问题串的问题，是没有明确或固定答案的问题。 例如，“有话好好说”这节课可以把“设计病理图”作为胖问题；“同角三角函数的基本关系”这节课可以把“不同象限同角三角函数的练习设计”作为胖问题。
我们老师不妨预估下，自己每天提问的问题或学生讨论的问题中胖问题占的比例（只有胖问题才有讨论的必要）。
英国专家的调查统计表明：在日常的课堂问题中，38%是管理性问题；52%是课本上有明确答案、固定答案或稍加思索就能回答的问题；只有8%的问题是胖问题（可能我们国内的比例更低）。 四、优化教学流程——突出科本位 “问题导学”的流程是基本流程，需要教师根据自己的学科实际和教学实际、本人教学风格，创造性的进行改造，而不是照本宣科。但改造是有前提的，那就是：套模——破模——建模。在初期阶段，必须根据相关理论，并结合学科实际，严格执行基本流程。掌握了基本流程后，就可以破模了。而建模绝非一日之功。 突出科本位的建议：语文：把作家思维移植到每个学生心中；数学：哥德巴赫猜想是这样形成的；英语：像学习母语一样学习英语；物理：每一节课都能产生裂变反应；化学：做最好的“催化剂”；政治：检测如你是共和国总理；历史：“亲历”历史事件；地理：我们都能发现新大陆；生物：每一个学生都是成就自己的种子。
八、满足选择需求——体现个性化
教师要尽量给学生提供选择的机会，满足学生个性化学习的选择需求，让每个学生都能找到自己跳一跳就能够得着的学习目标，实现真正的因材施教。 对小组团队学习机制建设而言，满足选择需求意味着逐步实现由固定分组，到按照学习兴趣和目标层次自由分组的转变。
九、获得高峰体验——提供动力源
一种从未有过的兴奋与欢愉的感觉就是高峰体验。在学习活动中，能成功战胜对方，取得学习的高成就，就会有高峰体验。学习的动力源自内动力，内动力就是自我提高的内驱力——唯有高峰体验，才能产生内驱力。 教师不可能培养学生的内动力，内动力只能自我生长。成功才能成为成功之母。学生是“二表”人才。
关键词：路线图；大框架；胖问题；教学流程；挑战；“咽喉道”；对话交流；个性化；高峰体验
1.研究学习目标——设计路线图；
2.强化整体感知——编织大框架；
3.抓住关键要素——设计胖问题；
4.优化教学流程——突出科本位源于：毕业总结范文www.udooo.com
5.激发挑战——注入“兴奋剂”；
6.建立有效关联——打通“咽喉道”
7.促进对话交流——实现真学习；
8.满足选择需求——体现个性化；9.获得高峰体验——提供动力源
一、研究学习目标——设计路线图
教师在制定学习目标必须基于学情，具体、科学，通俗易懂，有一定的层次性，体现质性和量化目标。 例如，“有话好好说”的学习目标可否这样设计：知道在特定的语句中怎样诊断“病句”；有可能情况下，把自己归纳的判断病句的方法创造性地改造成朗朗上口的口诀；知道五种以上修改病句的方法，会运用这些方法修改各种病句；在可能情况下，会创造性地设计归纳修改病句的图（表）。 再如：同角三角函数的基本关系的学习目标可否这样设计：知道同一个角的正弦与余弦的关系，并正确推导；在已知一个角正弦或余弦的前提下，能求出另一个的值；可能情况下，归纳不同象限上述求值思路，并用简洁的语言或图表表达；知道同一个角的正弦、余弦与正切的关系，并正确推导；在已知一个角的正弦、余弦及正切之中的一个的前提下，能求另外两个的值；可能情况下，归纳不同象限上述求值的思路，并用简洁语言或图（表）表达出来。二、强化整体感知——编织大框架
教师要创造各种可能的情境，让学生运用“独立完成+小组合作+展讲讨论”的方法归纳出每节课知识，继而归纳出每章、每学期的知识“大框架”——思维导图，并把这种教学思路穿到每一节课乃至整个教学的始终。整体感知是把知识简化——抽练“骨干”知识、培养学科思维的重要途径， 简化的目的——让学生觉得学习很容易。三、抓住关键要素——设计胖问题 课堂上问题不是越多越好，如果是胖问题，一个就够了。胖问题就是本质性问题、探究性问题、开放性问题、挑战性问题，是能够形成问题串的问题，是没有明确或固定答案的问题。 例如，“有话好好说”这节课可以把“设计病理图”作为胖问题；“同角三角函数的基本关系”这节课可以把“不同象限同角三角函数的练习设计”作为胖问题。
我们老师不妨预估下，自己每天提问的问题或学生讨论的问题中胖问题占的比例（只有胖问题才有讨论的必要）。
英国专家的调查统计表明：在日常的课堂问题中，38%是管理性问题；52%是课本上有明确答案、固定答案或稍加思索就能回答的问题；只有8%的问题是胖问题（可能我们国内的比例更低）。 四、优化教学流程——突出科本位 “问题导学”的流程是基本流程，需要教师根据自己的学科实际和教学实际、本人教学风格，创造性的进行改造，而不是照本宣科。但改造是有前提的，那就是：套模——破模——建模。在初期阶段，必须根据相关理论，并结合学科实际，严格执行基本流程。掌握了基本流程后，就可以破模了。而建模绝非一日之功。 突出科本位的建议：语文：把作家思维移植到每个学生心中；数学：哥德巴赫猜想是这样形成的；英语：像学习母语一样学习英语；物理：每一节课都能产生裂变反应；化学：做最好的“催化剂”；政治：检测如你是共和国总理；历史：“亲历”历史事件；地理：我们都能发现新大陆；生物：每一个学生都是成就自己的种子。
五、激发挑战——注入“兴奋剂”
教师要建立班级管理机制，创设各种问题情境，让学生不断挑战自我，挑战同伴，挑战教师，给课堂注入活力。例如：建立小组间的挑战活动机制——获得每周冠军的小组免除一天本学科的作业，获得月冠军的小组与其他班级进行挑战等。 再如，设计出把教师难以解决的问题并会正确解决的小组，免除一天本学科的作业。六、建立有效关联——打通“咽喉道”
教师要千方百计让所学习的知识与学生的生活现实发生紧密关联，打通知识与学生生活之间的壁垒。有了关联，就能激发兴趣，就能让学生成为自我学习的良性状态。 千万不要相信“学生对与自己无关系的知识具有天然的敏感性”这样的本山式“忽悠语言”。七、促进对话交流——实现真学习
单向式交流非常痛苦。只有双向式交流，才能让双方产生交流的，才能生成新的思维，也才能使学习过程成为幸福的享受过程。 研究表明，对话是唯一的真正意义上的双向式学习，只有对话才能实现师生共同成长目标。对话是思维碰撞，绝不是简单的、语言学意义上的、一问一答的答问式交流。对话的前提是建立、平等的师生关系。八、满足选择需求——体现个性化
教师要尽量给学生提供选择的机会，满足学生个性化学习的选择需求，让每个学生都能找到自己跳一跳就能够得着的学习目标，实现真正的因材施教。 对小组团队学习机制建设而言，满足选择需求意味着逐步实现由固定分组，到按照学习兴趣和目标层次自由分组的转变。
九、获得高峰体验——提供动力源
一种从未有过的兴奋与欢愉的感觉就是高峰体验。在学习活动中，能成功战胜对方，取得学习的高成就，就会有高峰体验。学习的动力源自内动力，内动力就是自我提高的内驱力——唯有高峰体验，才能产生内驱力。 教师不可能培养学生的内动力，内动力只能自我生长。成功才能成为成功之母。学生是“二表”人才。