试议政治理论高校思想政治课实践教学原则、路径与长效机制建构

【摘 要】当前高校思想政治理论课实践教学并未形成科学有效的教学模式且在实施中存在很多问题，应进一步明确并遵循实践教学的基本原则，综合运用多种实践教学形式，并在此基础上，从组织管理体系、教学团队、实践基地、经费支持、评价机制等方面入手，探索实践教学长效机制的建构。
【关键词】实践教学 原则 路径 长效机制
1674-4810（2013）04-0005-02
实践教学随着西方对实用主义、行为主义教育哲学的倡导及对职业教育的强化而产生，这一教学模式现已被世界上大多数国家正式纳入相关学科的教学体系中。2005年，、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治教育的意见》（教社政〔2005〕5号）中指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”此后，高校纷纷调整思想政治课程设置，增加了教学实践环节，教学效果得到很大提高，但也存在一定的问题，主要表现为：其一，缺乏统一的教学大纲和课程体系；其二，大教学班设置导致实践教学某些活动难以操作；其三，缺乏统一的管理体系，各相关教学部门配合不够；其四，缺乏足够的经费支持；其五，高素质的实践教学团队建设不足，等等。基于此，当前实践教学应建立完善的教学模式，并构建其长效机制。

一、实践教学的基本原则

第一，主体性原则。即在实践教学中，以学生为主体，尊重其自主性、选择性，激发其创造性。在实践教学形式与主题的设计中，依据学生的兴趣与专业特点设定；在实践教学的实施中，可运用多种平台，让学生自行设计完成。
第二，普遍性原则。即在实践教学过程中，保证每个学生都要参与。当前思想政治课教学大多为大班授课，一些实践教学形式如讨论、辩论赛、演讲等让每个学生都参与在时间上难以保证，这就需要将多种实践教学形式相结合，如可以将校内实践教学和校外实践教学相结合，采用社会调查、办报刊、课下小型学术讨论会等。为了督促学生，还可让学生将实践教学过程进行实况拍摄或录音。经课题组的教学实践证明，学生对这一实践方式兴趣浓厚、积极性高，教学效果好。
第三，针对性原则。即在实践教学的设计与实施中，针对不同课程的教学目标与特点，针对不同专业学生的特点，针对不同时期社会发展的热点问题以及与学生自身相关的现实问题，找准学生关注的热点、疑点与难点，这样才能保证学生对实践教学的兴趣与积极性。
第四，资源共享

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原则。即在实践教学中，实现思想政治课与各门课程之间的资源共享，最为直接有效的方式是建立思想政治理论课实践教学网络基地。①

二、实践教学的路径与形式

以实践平台为标准进行划分，实践教学主要有四种实施路径，即课堂实践、校内实践、社会实践、虚拟实践。

1.课堂实践

第一，影视体验式。以反映社会发展成果的纪录片、专题片、影视剧等资料进行教学，让学生在观看过程中接受正确的世界观、人生观、价值观教育。以马克思主义基本原理为例，课题组将影视资料按照人与自然、人与社会、人与人自身的关系分成三大类，如反映人与自然关系的《可可西里》《舌尖上的中国》《南极大冒险》《101真狗》《导盲犬小Q》等；反映人与社会关系的《有话好好说》等电影。学生在观看影片后，当堂撰写观后感，课下进行讨论并进行实况录像录音，提交讨论结果，收到了良好的效果。
第二，主题讨论式。在教师的组织及指导下，以某一问题作为中心议题，全班学生进行讨论。这一方式取得成功的关键在于议题的选取，可选取在平时教学中遇到的一些模糊性理论问题进行研讨。以马克思主义基本原理为例，当代社会发展的动力问题及评价标准，马克思主义政治经济学中的剩余价值与资本周转等问题是学术界正在争议与探讨的问题，选取这些议题进行探讨有助于加深学生对问题的理解与认识，培养学生的思维力与分析、解决问题的能力。
第三，现象论辩式。教师将某一社会热点现象问题设为辩题，如“当代社会是否干得好不如嫁得好？”“当前社会是不是一个拼爹的时代？”等问题，将学生分为正反方进行论辩。需要指出的是，这一形式不完全等同于辩论赛，其主要目的在于使学生确立对社会现象的正确认识、树立正确的人生观及价值观。
第四，主题报告式。邀请相关专业或行业的先进人物走进课堂以报告的形式与学生交流，可谈工作情况与人生的体会，让学生形成对社会的正确认知，为毕业后走向社会打下良好的基础。还可请专家学者走进课堂，为学生作学术报告，与学生进行学术交流与探讨，让学生了解学术前沿，培养其学术研究能力。

2.校内实践

第一，理论宣传式。依托学校宣传部门和学生会、学生社团等校内团体，开展与思想政治理论课相关的宣传活动，如制作板报、举行广播影视活动等。
第二，校内竞赛与文艺活动式。由教师制定相关主题，依托学校相关部门与学生社团，由学生自行组织开展辩论、演讲比赛或主题文艺活动等。
本文为2011年西安工业大学教学改革研究项目“《马克思主义基本原理》课程实践教学环节探究”的研究成果（编号：11JGY35）
第三，自办报刊式。针对理论热点与社会热点，教师提供一定范围的选题，学生以小组为单位，自办相关的主题刊物。校内小记者、编辑、摄影摄像、美工等需分工明确，且将分工名单上报给教师。此形式可锻炼学生的人际沟通协调能力、表达能力、理论运用能力、团队合作能力等，优秀报刊将在校内展出。

3.校外社会实践

第一，参观访问式。组织学生参观革命纪念馆、博物馆、历史遗址、新农村建设中的典型、贫困山区，访问老一辈无产阶级革命家及各领域的优秀人才，并撰写观后感，让学生在实境体验中受到教育，加深对所学理论的理解与认知。
第二，社会调查式。教师根据课堂所讲授理论，与社会热点问题相结合，设定一定的选题，让学生自发结合组成调研小组，在所在地进行调研，或者利用寒暑检测在所在家乡进行调研，并撰写一定形式的调研报告。如调研某一区域的生态环境问题、非物质文化遗产保护问题、留守儿童问题、空巢老人问题等等。选取优秀的调研报告让学生制成PPT在课上交流。第三，志愿者怎么写作与公益活动式。组织学生参加一些社区或者乡村的公益怎么写作活动，如去打工者子弟学校、敬老院、儿童村进行公益怎么写作，或者参与一些大型活动的志愿者活动，这样可以使学生真实地了解社会，运用所学怎么写作社会，同时也在各方面提升了学生的综合素养。

4.虚拟实践

相对于校内实践与社会实践而言，如果在某些实践基地建设不足的情况下，可以采用虚拟实践的形式，即通过合作，让学生以网络虚拟形式访问革命纪念馆、博物馆、历史遗址等等，使学生获得情境体验。另外，也可以通过一定的软件，让学生实现角色模拟、教学实验、学术研讨等体验，同时还可以最大限度地实现教学资源的共享。
以上谈到了实践教学实现的多种路径与形式，需要指出的是，这些实践教学形式的实施方式并非单一，在具体的教学过程中，应根据学生的专业特点与现实情况，对多种实践教学形式加以综合运用。

三、实践教学长效机制的建构

要保证实践教学的实效性，需要形成长期、稳定、系统的实践教学体系，这就需要构建实践教学的长效机制，可从以下几个方面入手：

1.科学完备的组织管理体系

这一体系主要包含学校、院系、教研室、专任教师四个层面。就学校而言，可设立专门的领导机构，负责教务处、学生处、团委等相关部门之间的沟通与协调，并且为实践教学提供相应的政策支持与经费保障；就院系而言，应派专人负责与学校各部门之间的沟通，以及与实践教学基地的联系，并对教研室的实践教学工作进行督导；教研室负责实践教学内容与大纲的制定与检查；专任教师负责实践教学的组织与实施以及成绩评定。这样就形成了分工明确、层层落实的组织管理体系。

2.高素质的教学团队

实践教学长效机制的建构离不开一支高素质的教学团队。应选择教学经验丰富、科研能力强的骨干教师担任实践教学的带头人；注重教师实践教学能力的训练与培养，并鼓励教师积极参与国内外的教学与学术研讨会；定期邀请知名专家、学者对实践教学进行指导；组织教师定期对实践教学基地进行考察，等等。

3.稳定有效的实践教学基地

在大学生群体中进行的关于实践教学形式的调研中，学生对于校外实践基地的参观走访的积极性最高。“高校要主动与城市社区、农村乡镇、爱国主义教育基地、企事业单位、部队、社会怎么写作机构等联系，本着合作共建、双向受益的原则，……建立多种形式的社会实践基地”，这些实践基地主要包括革命纪念馆、历史博物馆、重要历史遗迹、风景名胜区、体现社会主义现代化建设成果的农村及城市等。因此，高校应通过与当地相关部门的协调、沟通，本着双赢的原则，签订合作协议，建立长

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期稳定的实践教学基地，将当地的自然、社会、文化资源转化为教育资源。
对于一些实践教学切实有效但参观走访不具备现实条件的一些资源，可尝试建立实践教学网络基地，通过与相关单位签订合作协议，让学生在网络虚拟环境中完成实践教学环节。

4.坚实有力的经费支持

实践教学尤其是社会实践环节需要一定的经费支持，主要包括学生外出参观考察费用、实践基地建设费用、实践教学研究费用等等。因此，高校应对此引起重视，按照教育部和相关教育主管部门的相关规定给予经费支持，为实践教学提供坚实有力的经济保障。

5.科学合理的考核评价机制

考核评价机制主要遵循两个原则：一是评价方式为定性与定量相结合。由于实践教学实施形式的多样化，对实践教学的评价标准不应单一化，应根据实施方式的不同，将定性与定量相结合。二是评价核心标准是学生能力与素质的提升。在考评中应注重实践教学的实效性，考查学生在实践教学中的参与程度，以及素质提升的程度，并以此作为成绩评定的核心标准。
综上所述，高校思想政治理论课实践教学模式的完善及其长效机制的建构是一个系统工程，应明确并遵循其基本原则，灵活运用多种实践教学方式并予以科学评价，以切实提升实践教学实效性。
注 释
①李淑敏、吕青、孙钟伟.高校思想政治课实践教学网络基地建设初探[J].学理论，2012（29）
参考文献
、教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].教社政〔2005〕5号
黄焕初.高校思想政治理论课实践教学环节的界定[J].江南大学学报（人文社会科学版），2005（6）
[3]陈雪珍.高职思想政治理论课实践型教学探讨[J].教育