有关于民办高职院校学生成长过程中心理

摘 要：民办高职院校学生成长过程中会遇到各种心理理由。对民办高职院校学生成长过程中，该年龄段学生所具有的普遍心理特征以及民办高职院校学生所具有的特殊心理特征进行心理分析，针对发现的理由，提出采用依据学生心理成长特点分阶段引导以及构建健康校园文化，两方面措施推动大学生的健康成长
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1007-3973（2013）011-178-02
民办高职院校作为普通公办高校的补充，近些年来确实圆了很多学生的大学梦，虽然从名称上都统称为“大学生”，但从生源上来说，总体成绩处于中下等水平，与普通高校学生相比，民办高职院校学生的学习成绩和文化素质总体水平上远远低于普通高校学生。因此，民办高职院校学生在成长过程中，除了具有普通高校学生共有的心理活动特征之外，还具有不同于普通高校学生的心理活动特征。

1 民办高职院校学生心理特征分析

1.1 普遍心理特征

民办高职院校学生同其他普通高校学生同处于一样的年龄段，成长在同样的社会环境，因此也具有典型的当代90后大学生的心理活动特征。其共性特征主要体现在：
（1）批判意识强烈。
当代的大学生，特别是90后大学生都是伴随着信息化时怎么发表展的脚步成长起来的，网络的发展为他们提供了了解世界和社会的快速通道。对于他们这样一群思维活跃、接受能力强的大学青年，容易接收新生事物，也有自己的观点和见解，对一些事物有理性和辩证的分析，批判性意识较强。
（2）感情脆弱、依赖性强、意志薄弱。
随着我国实行计划生育以来，绝大部分家庭特别是城市家庭绝大部都分是独生子女，再加上物质生活水平的不断提高，父母有能力、有条件为自己的子女提供物质上的满足，为了子女有更好更舒适的生活，尽己所能的满足他们。这些独生子女差不多都是在蜜水里泡大的，很少有吃苦锻炼的机会，在家长无微不至的照顾下，缺乏挫折锻炼，造成他们生理虽已成年，但心理上还需依赖家长的成长滞后性。
（3）思维活跃，主体意识强
“大学生的主体意识，则是指作为大学教育活动主体的大学生对自身主体地位角色、自我调控能力和自我存在价值的一种自觉意识，是学生主体自主性、独立性和创造性在其主观意识中的反映。”当代大学生群体，有强烈的自我意识和独立人格，有些学生乐于表现，张扬自我个性，但有时做事往往只考虑自己不考虑别人。

1.2 特殊心理特征

民办高职院校由于学校特有的性质以及生源的特点，使得民办高职院校学生除了具有普通高校学生共有的心理活动特征之外，还具有不同于普通高校学生的心理活动特征。其特殊性主要体现在：
（1）自卑感强烈。
民办高职院校的学生绝大部分对学校的认同度不高，觉得并不是自己理想中的大学，而自己的高考成绩只能被动的选择这一类的大学，因此在内心深处对民办高职院校有一种轻视的态度。一直以来我国的基础教育秉承上一所好学校，将来才有出息，这样的教育理念，特别是近些年这种状况愈演愈烈，从小学甚至是幼儿园开始，家长就想尽一切办法让自己的孩子上重点小学、中学。在这种社会环境下，考入一家民办高职院校就会被认为是高考的失败者，当发现理想未能照进现实而产生心理反差，使得学生的自信心被打入谷底。此外，学生对自己将来的职业缺少规划，很多学生报考的专业都是听从家长的安排，对自己所学专业缺乏一定认知，没有给自己一个准确的定位和职业目标，势必会产生失落和自卑感。
（2）压力相对较大。
民办高职院校学生的压力主要来自于学习和就业两方面的压力，当然其他高校的学生也有这两方面的压力，但随着社会竞争越来越激烈相比之下他们的压力更大一些。“民办高职院校学生由于各方面的劣势，使得他们面对更多的压力。”从学习方面来说，由于这些学生绝大部分在中学期间，没有养成良好的学习习惯，导致了文化基础差，学习困难表现突出。再加上大学的方式主要是主动学习为主，在没有外来压力的条件下，民办高职院校的学生缺乏内部学习动机，缺乏学习主动性和独立深思的能力，在大学老师提纲挈领式、启发式的教学方式下感到不适应，从而导致学习压力大的后果。从就业方面来说，社会对人才的要求越来越高，社会保障体系尚未完善，加之民办高职生就业观念上存在偏差，使得面向基层就业的民办高职生的就业理由变得更为尖锐。
（3）功利性明显。
有相当一部分民办高职院校的学生，把来学校学习当成是花钱写怎么写作，目的就是混一张文凭，而不管自己到底学了多少知识，只注重结果而不重视过程。在学习过程中，对所学课程有所取舍，与专业无关的基础课程更是不用心去学。这种功利心还体现在入党动机上，很多学生入党的目的是为了将来能够找到一份好工作增加筹码。

2 民办高职院校学生成长过程中心理理由应对措施

2.1 依据学生心理成长特点分阶段引导

随着学生生理的不断成长，以及环境变化和自我调试能力等等，在不同的成长阶段，心理困扰会呈现出不同的特点。“民办高校大一新生主要由于刚刚经历了高考失利的挫折或他人及社会的贬抑性评价，而往往会遁入自我怀疑的误区。”对一年级新生，除学校开展心理健康教育外，辅导员要抓住时机，增强学生的自理能力和自我调节能力。同时入学教育时，要加强学生对的所学专业的认识，明确自己的职业规划和职业发展，从而提升对职业教育的认同度，增强学生的自信心。
大二的学生，进入了大学生活的适应期，也已经融入了现有的大学生活，部分学生有了自己的学习目标，或为转本做准备，或为考相关职业证书进行复习，当然也有不思进取的学生，学生中开始分出层次拉开差距，所以针对二年级学生学习课程多任务重时间紧等特点，要从协调和制约情绪以及调节学习心境等方面开展教育。此外，进入二年级以后，男女大学生的爱情心理开始萌动，加之大学对学生谈恋爱持较为宽松的态度，校园爱情随处可见，所引发的一些情感理由所造成的心理影响也不小。因此，学校要从宣传教育角度出发引导学生正确的恋爱观。
三年级学生专业知识有了相应的积累，但将要面对就业和择业的压力，大部分学生都希望自己学有所用，自己的价值能够得到社会的认可，但面对就业又有各种顾虑和不切实际的想法，少数找工作困难的学生思想压力较大。因此，在这个阶段，主要是引导学生要树立自信，建立正确的择业观，从自身实际出发端正择业心态，尽量帮助其解决困难，减轻心理压力。

2.2 构建健康校园文化

除此之外，外在的健康校园文化的构建对大学生成长同样重要。健康的校园文化有助于大学生的成长，积极正面的校园文化无疑对复杂的社会环境中负面因素起着过天然屏障的作用，是大学生心理健康成长的最好免疫系统，有助于大学生形成良好的心理品质和健全的人格。因此，要从校园物质文化、校园制度文化、校园行为文化、校园精神文化四个层面来构建健康的校园文化，以推动大学生的健康成长。
具体来讲要从三个方面提升校园文化：
（1）校园要有学术文化的体现，大学作为学术机构，要以学术作为校园建设的基础，有浓厚的学习氛围，构建以学术为主体的校园文化。
（2）校园要有育人文化的体现，人才培养是大学基本的重要职能，大学的育人文化穿插在各个环节，各个方面，从教学、活动中把握育人的主旋律，跟随高等教育的潮流，创造性的丰富育人文化内涵。
（3）校园文化要有和谐性，要体现物质文化、精神文化、制度文化和行为文化的和谐统一性。
（2013年度江苏省高校哲学社会科学研究基金项目，项目号2013SJDFDY099）
参考文献：
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[2] 余仕华.民办高职院校学生心理困扰的成因探析[J].教育理论与心理学，2013（1）.
[3] 毕磊.民办高校大一新生心理理由分析及应对[J].科技与企业，2013（4）.