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在教学中，教师应以学生的发展为本，激活学生的积极参与意识，充分发挥学生的主体作用，培养学生敢疑、敢问、敢说、敢动的学习习惯和心理品质，从而使学生终身受益。
教师要留给学生搜集信息资料的时空，让学生在社会和自然中感知，以利于培养学生善思好问的心理品质。社会和自然是学生学习成长的大课堂，学生只有融入到社会大课堂中，才能发现源于生活的最本质的真实东西，使学生在感知感悟的基础上，明白人生的意义和价值，便于自发形成热爱生活、热爱自然、热爱生命、热爱劳动的奋发向上的力量。贴近社会现实的东西，易于使人明白一定的“理”， 即凡事都要遵循一定的规律，不能急于求成，也不能置之不理。因此，教师要引导学生做个热爱生命、热爱自然、热爱生活的有心人，从小培养积极向上的心理品质、豁达开朗的性格、勇于吃苦、开拓创新、务实求真、善思好学、沉着冷静的习惯和品格。这才是培养可持续发展的人的要求。教师在引导学生学习时，设计的问题要巧、要趣、要深、要广，要激发情趣，激活思维，易于培养学生良好的思辨习惯。教师要创设宽松愉悦的环境氛围，使学生能自主自觉地参与整个学习和活动，充分发挥主体作用，多想、多说、多问。
教师应提出具有一定启发性和思维广阔性的问题，以此来激发学生的求知欲。教师的引领要活中求广，活中求奇，活中求趣，活中求思，目的是激活学生的学习方式和思维方法，以激起学生浓厚的学习兴趣。教师的“引”要起到抛砖引玉的作用，使学生学会学习的方法，学会自己发现问题，然后按照事物发展的规律去认识问题，解决问题，这样便会悟出事物的“理”，使学生的思维认识和社会、自然接轨，不会使学生对学习探究产生厌倦情绪。
课前，教师应给学生设置悬念，激发学生的好奇心，让学生对所学的知识产生质疑，从而主动地从中发现问题，在课堂上开展交流探讨。课中，教师要点拨引导学生大胆交流和质疑，从而使学生发现新的问题，合作交流解决问题。这样不但增大了课堂的容量，而且学生在交流探究的过程中，学会了搜集信息资料的方法，学会了发现问题，解决问题的方法。
教师还应引导学生反馈课内、课外所获得的信息，要做到不拘束，让学生畅所欲言。教师要把捕获的信息及时反馈给全体学生，让学生共同分享，使师生在互动的过程中，达到情感的交融。在情感共鸣的环境氛围中，师生关系才会显得融洽，学生才能大胆地质疑，大胆地交流。这样，师生的心理距离近了，自然而然会使学习的气氛活跃起来，使学生获得了广泛的知识信息，课堂容量比课前预设增大了，学习效率提高了。
教师要创设丰富多彩的教学情境，激发学生感触人生、认识生活，使学生从中体味出对家、国和亲朋好友的情感，丰富学生的情感世界，升华学生爱家、爱国、爱亲人的情感，自觉参与到对知识的学习和能力形成的活动中，努力锻炼自我，发展自我，充实自我，完善自我。教师还要鼓励学生大胆质疑，从“疑”中发现问题，以便更进一步探究问题的深度，最终解决问题，找到问题的答案。
教师要面向全体学生，根据学生的实际学情，从易到难，逐步深入，以利于培养学生的积极参与意识。教师应教给学生探究的方法，留给学生发现问题和解决问题的时间，让学生自主地去感知感悟生活的“理”，最终使学生明白“凡事都不是绝对的，而是相对的”。在比较鉴别中，学生可以养成客观认识事物的良好思维品质，使学生能在探究中学会认识事物，发现问题和解决问题的方法。教师应让学生灵活选择学习方式，可独立，可合作，从而使学生获得更大的发展。教育最大的缺憾就是禁锢学生的思维，因此，教师在教学中要多方位、广角度引导学生思考，使学生多角度看待问题。教师还要适时点拨，科学引领，从而使学生真正弄明白问题。
在教学中，教师不应让学生死记硬背知识，而应教会学生在理解的基础上深化识记，在识记的基础上反复应用，从而在应用中灵活自如地解决一定的问题，达到学以致用的目的。探究过程中，教师要引领学生合作交流，把零散的学生个人捕捉的信息拿出来共享，这样无疑增大了课堂的容量，提高了学习的效率。
教师要留给学生对所学知识进一步质疑和批判性接受的时间和空间，要引导学生多方位、广角度地去分析和认识，不断地提高分析问题和解决问题的能力，使学生自觉养成课后拓展反思的良好习惯。在探究的结果中，教师一定要留着悬念，只有这样，才能“一石激起千层浪”，使学生无尽地思索，这样有利于培养学生的发散思维能力。教师还要留给学生探究的余地，让学生自主地去寻根问底，这样最终使学生学会了学习方法，思路也广了，方法也多了，从而真正体会到学习的乐趣。
总之，教师要引发学生，让学生积极参与，积极合作，使师、生互动，生、生互动，形成一种畅所欲言的良好氛围，使课堂自始至终都是学生展示自我、发展自我、完善自我的舞台，让每位学生都能体验成功的愉悦，增强学习的自信心。此外，教师不能禁锢学生的思维，要给学生留有余地，让学生在比较中感悟，最终提高学习的效率。
（责编 张翼翔）
一、引入含“活”——带着问题，激发兴趣
让学生带着疑问进入课堂，学生才能迅速投入到学习中，才能产生好奇心，激起求知的兴趣，才能积极地思考、分析和解决问题，从而使学生养成自主学习的习惯。因此，教师在教学中应让学生在自学中生“疑”，这样才能使学生听课有目的，积极参与到学习当中，积极进行探究和深思，从而使学生的发散思维能力得到培养，提高学习效率。教师要留给学生搜集信息资料的时空，让学生在社会和自然中感知，以利于培养学生善思好问的心理品质。社会和自然是学生学习成长的大课堂，学生只有融入到社会大课堂中，才能发现源于生活的最本质的真实东西，使学生在感知感悟的基础上，明白人生的意义和价值，便于自发形成热爱生活、热爱自然、热爱生命、热爱劳动的奋发向上的力量。贴近社会现实的东西，易于使人明白一定的“理”， 即凡事都要遵循一定的规律，不能急于求成，也不能置之不理。因此，教师要引导学生做个热爱生命、热爱自然、热爱生活的有心人，从小培养积极向上的心理品质、豁达开朗的性格、勇于吃苦、开拓创新、务实求真、善思好学、沉着冷静的习惯和品格。这才是培养可持续发展的人的要求。教师在引导学生学习时，设计的问题要巧、要趣、要深、要广，要激发情趣，激活思维，易于培养学生良好的思辨习惯。教师要创设宽松愉悦的环境氛围，使学生能自主自觉地参与整个学习和活动，充分发挥主体作用，多想、多说、多问。
教师应提出具有一定启发性和思维广阔性的问题，以此来激发学生的求知欲。教师的引领要活中求广，活中求奇，活中求趣，活中求思，目的是激活学生的学习方式和思维方法，以激起学生浓厚的学习兴趣。教师的“引”要起到抛砖引玉的作用，使学生学会学习的方法，学会自己发现问题，然后按照事物发展的规律去认识问题，解决问题，这样便会悟出事物的“理”，使学生的思维认识和社会、自然接轨，不会使学生对学习探究产生厌倦情绪。
二、形式求“活”——方法多样，手段灵活
在学习探究过程中，教师不要禁锢学生的思维，不能牵强附会，而应引导学生多方位、广角度去体会，倡导学生自主学习和合作交流，从而培养学生的合作精神和创新能力。在教学中，教师应让学生自己去发现问题，随后想方设法解决问题，教师只起引领作用，这才是最有效的学习方法，能使学生养成深思好问、自主探究、合作交流的学习习惯和心理品质，从而使学生终身受益。课前，教师应给学生设置悬念，激发学生的好奇心，让学生对所学的知识产生质疑，从而主动地从中发现问题，在课堂上开展交流探讨。课中，教师要点拨引导学生大胆交流和质疑，从而使学生发现新的问题，合作交流解决问题。这样不但增大了课堂的容量，而且学生在交流探究的过程中，学会了搜集信息资料的方法，学会了发现问题，解决问题的方法。
教师还应引导学生反馈课内、课外所获得的信息，要做到不拘束，让学生畅所欲言。教师要把捕获的信息及时反馈给全体学生，让学生共同分享，使师生在互动的过程中，达到情感的交融。在情感共鸣的环境氛围中，师生关系才会显得融洽，学生才能大胆地质疑，大胆地交流。这样，师生的心理距离近了，自然而然会使学习的气氛活跃起来，使学生获得了广泛的知识信息，课堂容量比课前预设增大了，学习效率提高了。
三、气氛激“活”——反馈畅通，情感共鸣
学生在探究过程中获取信息后，教师要及时引导学生与全班同学共同分享，这样有利于培养学生积极参与学习的习惯。教师要留给让学生表达的时空，让学生自主去交流，充分调动学生参与课堂的积极性，这样有利于增进师生之间的感情，使学生能大胆交流，还有利于教师完成教学任务，提高课堂学习的效率。教师要创设丰富多彩的教学情境，激发学生感触人生、认识生活，使学生从中体味出对家、国和亲朋好友的情感，丰富学生的情感世界，升华学生爱家、爱国、爱亲人的情感，自觉参与到对知识的学习和能力形成的活动中，努力锻炼自我，发展自我，充实自我，完善自我。教师还要鼓励学生大胆质疑，从“疑”中发现问题，以便更进一步探究问题的深度，最终解决问题，找到问题的答案。
四、探究引“活”——思维有难易，讲解有广度
在学生质疑时，教师应鼓励学生大胆表达自己的意见，激活学生的思维，让学生在活跃的气氛中体验探究的快乐，从而有利于培养学生寻根问底的习惯和良好的思维品质。教师要面向全体学生，根据学生的实际学情，从易到难，逐步深入，以利于培养学生的积极参与意识。教师应教给学生探究的方法，留给学生发现问题和解决问题的时间，让学生自主地去感知感悟生活的“理”，最终使学生明白“凡事都不是绝对的，而是相对的”。在比较鉴别中，学生可以养成客观认识事物的良好思维品质，使学生能在探究中学会认识事物，发现问题和解决问题的方法。教师应让学生灵活选择学习方式，可独立，可合作，从而使学生获得更大的发展。教育最大的缺憾就是禁锢学生的思维，因此，教师在教学中要多方位、广角度引导学生思考，使学生多角度看待问题。教师还要适时点拨，科学引领，从而使学生真正弄明白问题。
在教学中，教师不应让学生死记硬背知识，而应教会学生在理解的基础上深化识记，在识记的基础上反复应用，从而在应用中灵活自如地解决一定的问题，达到学以致用的目的。探究过程中，教师要引领学生合作交流，把零散的学生个人捕捉的信息拿出来共享，这样无疑增大了课堂的容量，提高了学习的效率。
五、结论留“活”——留着悬念，留着
教师在引导学生学习的过程中要起到抛砖引玉的作用，要留给学生进一步探究的悬念，留给学生回味的空间，让学生养成深思好问的良好心理品质，最终学会思考，学会学习。教师要留给学生对所学知识进一步质疑和批判性接受的时间和空间，要引导学生多方位、广角度地去分析和认识，不断地提高分析问题和解决问题的能力，使学生自觉养成课后拓展反思的良好习惯。在探究的结果中，教师一定要留着悬念，只有这样，才能“一石激起千层浪”，使学生无尽地思索，这样有利于培养学生的发散思维能力。教师还要留给学生探究的余地，让学生自主地去寻根问底，这样最终使学生学会了学习方法，思路也广了，方法也多了，从而真正体会到学习的乐趣。
总之，教师要引发学生，让学生积极参与，积极合作，使师、生互动，生、生互动，形成一种畅所欲言的良好氛围，使课堂自始至终都是学生展示自我、发展自我、完善自我的舞台，让每位学生都能体验成功的愉悦，增强学习的自信心。此外，教师不能禁锢学生的思维，要给学生留有余地，让学生在比较中感悟，最终提高学习的效率。
（责编 张翼翔）