聊城市中小学教师分层培训实践

摘要：伴新课程改革的浪潮,教师培训出在基础教育改革与发展中的作用。如何提升培训的性、系统性、实效性,使之在怎么写作于推进素质教育、新课程改革、教师专业发展和打造专家型教师群体发挥更加的作用,是一个实践迫切面对的问题。聊城市传统的中小学教师培训模式忽视教师个体发展的阶段性特征与差异性要求的弊病,对全体教师实施“一刀切”式的培训,课程单一、方式单一。在培训模式下,有过半数的教师收效不大,积极性不高。为改变这一现状,切实增强教师培训的性、系统性、实效性,实践中发现的问题,从中小学教育教学的实际出发,认真研究了国内外教师培训的经验,分析了教师专业成长的规律,从2008年起了教师分层培训模式的实践探索,并取得了初步成效。本研究立足于聊城教师培训实践,基于“教坛新秀--骨干教师--学科带头人水城名师”这样一个聊城市专家型教师阶段性成长的基本特征,了不同发展阶段教师的特点和需求,实施分层培训的策略。该研究旨在对实践工作的提炼与反思,探索出一种尽可能实现培训效益最大化的培训模式,为教师培训工作指导。本研究运用个案分析、理论思辨、访谈的方法,围绕为什么要中小学教师分层、怎么中小学教师分层培训、培训后效果如何等问题,了多角度的探讨与对策性的研究。思路是：在分析有关文献的基础上,梳理了国内外基于教师发展不同阶段开展的分层培训研究成果；其次在对中小学教师职业生涯阶段性发展理论研究的基础上,聊城市的实际,了聊城市中小学教师专业成长的四个层次,并阐述了四个层次分层培训的理念；,就聊城市中小学教师分层培训的操作体系了建构和分析,并以不同发展层次教师在教育理念、自主发展意识和实践智慧三个的差异为依据,了改革课程单一、方式单一的传统中小学教师培训模式,构建中小学教师分层培训模式整体框架的策略。关键词：中小学教师论文分层培训论文实践研究论文

摘要4-5

ABSTRACT5-8

章 导言8-18

节 问题的8-12

节 研究现状12-14

节 基本的界定14-15

节 研究方法和研究思路15-18

章 聊城市中小学教师分层培训的理论基础18-24

节 中小学教师专业发展层次划分的基础理论18-21

节 中小学教师分层培训的基本理念21-24

章 聊城市中小学教师分层培训体系的构建与实践24-40

节 教坛新秀培训体系24-30

节 骨干教师培训体系30-34

节 学科带头人培训体系34-37

节 水城名师培训体系37-40

章 聊城市中小学教师分层培训的绩效分析40-44

节 中小学教师分层培训的绩效40-42

节 中小学教师分层培训的保障措施42-44