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多媒体技术的多样性、新颖性、趣味性、艺术性特点，以及灵活多变的使用方法，可使学生感受到知识的易懂性，有利于提高他们的学习兴趣和调动他们的学习积极性。语文课堂教学中，多媒体能够具体形象地再现各种事物、现象、情景、过程，能更好地怎么写作于学生充分感知教材和深入理解教材，特别是教材的重点和难点。
1多媒体在语文教学运用的原则
1.1目的性原则。教学目的是教与学活动完成后，学习者在情感——态度、过程——方法、知识——技能等方面发生的变化。教学目的具体地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，它预先设定，也是衡量教学任务完成与否的标准。在教学设计方面，教学目的不清晰是一个明显的致命伤。严格地来说是一个教学中可以“一票否决”的原则性问题。每位教者在运用多媒体技术之前，要明确本课的教学目的，发挥多媒体技术的长处，突出教学重点，解决难点。因此每位教师在运用多媒体技术之前应先设计好目的，目地明确，重点难点突出才能决定采用哪一种形式，才能有的放矢设计教学课件。根据不同的教学内容我们可以选择“情景连环片”“序列布局片”“正误判断片”“对照比较片”“听说训练片”“读写训练片”“发散思维片”等多种方式为我们的教学目的怎么写作。
1.2思考性原则。一课教学课件的设计既要体现教育的个性化思维，同时还要给学生以联想和想象的空间，引发学生思考。用巧妙的设问激发学生的求知，迅速把学生的注意力引到教学内容上来，同时要通过适当的画面组合激活学生思维，从多侧面，多角度，多渠道进行思维训练。
1.3实效性原则。课堂教学，是教学的一个基本的也是主要的形式，它好比是一个产品的生产过程，而教学质量，就好比是这个产品，如何在有限的时间、空间（课堂教学）内生产出实实在在的高效的产品（教学质量），应该是教育工作者首要要解决的问题。实效性原则要求多媒体课件设计要选准这一技术中采用最优化的方案。不是所有的课文都适于多媒体教学，比如议论文在形象性方面较差，如果一味追求效果运用多媒体教学，可能有时只起到幻灯投影仪的作用。教师必须在教学实践中注意单片、复片、图象片、文学片等的全面运用；必须注意使用复合与分解、扩散与收缩、遮掩与再现等多种手段；注意运用对比、分析、归纳、推理、联想、发散等多种思维方式，实现课堂教学的最佳组合。
1.4艺术性原则。多媒体课件的艺术性，是说课件的内容与美的形式相统一，美的形式使人赏心悦目能激发学生的兴趣，更好地表现学习内容，能获得良好的教学效果。
掌握多媒体设计的艺术性有助于增加多媒体的吸引力与魅力感。设计的艺术性原则要求设计者善于抓住学生的心理特征，使图象结构对称，色彩柔和、搭配合理、精致美观。卡通形象的新奇、新闻照片的真实、鲜艳夺目的色彩、栩栩如生
2多媒体在语文教学运用的方法
2.1拥有一个“度”字。“度”就是在多媒体教学过程中，教师要把握一个明确的“尺度”。要根据教学的实际需要灵活运用多媒体教学手段，是课件、教师、学生三者有机结合起来，充分调动三方面的积极性与作用，更好的提高教学效果。在使用过程中一定不能让多媒体牵着鼻子走，使用多媒体为了是我们教得好，学生学得好。不是为使用多媒体而使用多媒体。
听了一位老师上的《桂林山水》，她所采用的教学方法主要是多媒体教学，她所展示的图片非常多，主要来自网上教学资源库。整节课下来，没有一点文学性，完全偏离了小学语文学科的实质，将语文课上成了美术课，这本来是一篇美文，但教师没能让学生从语言文字的感悟中真正体会到“桂林山水甲天下”的真正内涵。文学作品毕竟不能带给人直接的视觉感受，很多东西我们要通过揣摩文字去细细体会，才能得出真意。尤其是一些大家的作品，往往包含深刻的主题，不是几幅图画就能展现出来的。所以我觉得，游记类的文章用图片强化学生对文章所写景色的理解是很好的，但应该注重实效，不要过多，避免"花多眼乱"；而文学类作品还是应该以学生自己的构思为主。无论采取哪种方式，都不应该偏离了教学主题，不能把语文课上成看着热闹，听着好听，但没有教学重点，没有学科特征的活动课。把握好多与少的度，才能使语文教学如鱼得水
2.2突破一个“难”字。运用多媒体辅助教学，不仅能把知识更多、更快地传授给学生，有效地提高课堂教学效率，而且还能变抽象为具体，加上教师恰到好处的点拨讲解，易于学生理解，从而突破学习的重难点。
教师如果能正确理解多媒体技术“辅助性”的定位，把工夫花在如何通过多媒体技术促进学生的灵感体验和思维、语言、情感的发展上，这样才是比较准确地体现了多媒体的辅助作用。如教学《田忌》时，在学生理解课文内容后，采取小组合作学习，请学生讨论：是否还有其他的办法赢齐威王？学生通过讨论、排阵、上机验证，最后不得不佩服孙膑的足智多谋。整个过程，知识的获得完全通过读、思、议、辩完成，学生不仅得到了思维训练、语言训练、合作能力的训练，重要的是获得了一次情感的体验，内心充满了对孙膑的敬佩。
2.3深化一个“情”字。情感是学生学习中不可忽视的心理因素，激发学生内心的情感是提高学习效率的重要途径。语文教学要引导学生披文入情，悉心品味，与文中的人物产生情感共鸣，增强学生的情感体验。如教学《赤壁之战》，因时代久远，加上学生的知识积累有限，所以了解到的三国故事支离破碎。在设计多媒体课件时，故插入多段电视连续剧《三国演义》的片段，再现“火烧赤壁”的场景，拉近时空距离，有助于学生与三国人物的对话。再结合品词品句品文，辩论等语言训练，领悟周瑜、黄盖的过人谋略。
1多媒体在语文教学运用的原则
1.1目的性原则。教学目的是教与学活动完成后，学习者在情感——态度、过程——方法、知识——技能等方面发生的变化。教学目的具体地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，它预先设定，也是衡量教学任务完成与否的标准。在教学设计方面，教学目的不清晰是一个明显的致命伤。严格地来说是一个教学中可以“一票否决”的原则性问题。每位教者在运用多媒体技术之前，要明确本课的教学目的，发挥多媒体技术的长处，突出教学重点，解决难点。因此每位教师在运用多媒体技术之前应先设计好目的，目地明确，重点难点突出才能决定采用哪一种形式，才能有的放矢设计教学课件。根据不同的教学内容我们可以选择“情景连环片”“序列布局片”“正误判断片”“对照比较片”“听说训练片”“读写训练片”“发散思维片”等多种方式为我们的教学目的怎么写作。
1.2思考性原则。一课教学课件的设计既要体现教育的个性化思维，同时还要给学生以联想和想象的空间，引发学生思考。用巧妙的设问激发学生的求知，迅速把学生的注意力引到教学内容上来，同时要通过适当的画面组合激活学生思维，从多侧面，多角度，多渠道进行思维训练。
1.3实效性原则。课堂教学，是教学的一个基本的也是主要的形式，它好比是一个产品的生产过程，而教学质量，就好比是这个产品，如何在有限的时间、空间（课堂教学）内生产出实实在在的高效的产品（教学质量），应该是教育工作者首要要解决的问题。实效性原则要求多媒体课件设计要选准这一技术中采用最优化的方案。不是所有的课文都适于多媒体教学，比如议论文在形象性方面较差，如果一味追求效果运用多媒体教学，可能有时只起到幻灯投影仪的作用。教师必须在教学实践中注意单片、复片、图象片、文学片等的全面运用；必须注意使用复合与分解、扩散与收缩、遮掩与再现等多种手段；注意运用对比、分析、归纳、推理、联想、发散等多种思维方式，实现课堂教学的最佳组合。
1.4艺术性原则。多媒体课件的艺术性，是说课件的内容与美的形式相统一，美的形式使人赏心悦目能激发学生的兴趣，更好地表现学习内容，能获得良好的教学效果。
掌握多媒体设计的艺术性有助于增加多媒体的吸引力与魅力感。设计的艺术性原则要求设计者善于抓住学生的心理特征，使图象结构对称，色彩柔和、搭配合理、精致美观。卡通形象的新奇、新闻照片的真实、鲜艳夺目的色彩、栩栩如生
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的构图艺术所带来的银幕影面的结构美、形象美与灵巧美，给学生一种美的享受。对美的欣赏与追求激发了学生求知欲，促使他们深化思维。艺术性与设计人的个性化思维以及他的多媒体制作的技术才能是密切相连的。只有提高设计思想以及制作技术，才能创造出好的课件，给人以美的享受。2多媒体在语文教学运用的方法
2.1拥有一个“度”字。“度”就是在多媒体教学过程中，教师要把握一个明确的“尺度”。要根据教学的实际需要灵活运用多媒体教学手段，是课件、教师、学生三者有机结合起来，充分调动三方面的积极性与作用，更好的提高教学效果。在使用过程中一定不能让多媒体牵着鼻子走，使用多媒体为了是我们教得好，学生学得好。不是为使用多媒体而使用多媒体。
听了一位老师上的《桂林山水》，她所采用的教学方法主要是多媒体教学，她所展示的图片非常多，主要来自网上教学资源库。整节课下来，没有一点文学性，完全偏离了小学语文学科的实质，将语文课上成了美术课，这本来是一篇美文，但教师没能让学生从语言文字的感悟中真正体会到“桂林山水甲天下”的真正内涵。文学作品毕竟不能带给人直接的视觉感受，很多东西我们要通过揣摩文字去细细体会，才能得出真意。尤其是一些大家的作品，往往包含深刻的主题，不是几幅图画就能展现出来的。所以我觉得，游记类的文章用图片强化学生对文章所写景色的理解是很好的，但应该注重实效，不要过多，避免"花多眼乱"；而文学类作品还是应该以学生自己的构思为主。无论采取哪种方式，都不应该偏离了教学主题，不能把语文课上成看着热闹，听着好听，但没有教学重点，没有学科特征的活动课。把握好多与少的度，才能使语文教学如鱼得水
2.2突破一个“难”字。运用多媒体辅助教学，不仅能把知识更多、更快地传授给学生，有效地提高课堂教学效率，而且还能变抽象为具体，加上教师恰到好处的点拨讲解，易于学生理解，从而突破学习的重难点。
教师如果能正确理解多媒体技术“辅助性”的定位，把工夫花在如何通过多媒体技术促进学生的灵感体验和思维、语言、情感的发展上，这样才是比较准确地体现了多媒体的辅助作用。如教学《田忌》时，在学生理解课文内容后，采取小组合作学习，请学生讨论：是否还有其他的办法赢齐威王？学生通过讨论、排阵、上机验证，最后不得不佩服孙膑的足智多谋。整个过程，知识的获得完全通过读、思、议、辩完成，学生不仅得到了思维训练、语言训练、合作能力的训练，重要的是获得了一次情感的体验，内心充满了对孙膑的敬佩。
2.3深化一个“情”字。情感是学生学习中不可忽视的心理因素，激发学生内心的情感是提高学习效率的重要途径。语文教学要引导学生披文入情，悉心品味，与文中的人物产生情感共鸣，增强学生的情感体验。如教学《赤壁之战》，因时代久远，加上学生的知识积累有限，所以了解到的三国故事支离破碎。在设计多媒体课件时，故插入多段电视连续剧《三国演义》的片段，再现“火烧赤壁”的场景，拉近时空距离，有助于学生与三国人物的对话。再结合品词品句品文，辩论等语言训练，领悟周瑜、黄盖的过人谋略。