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开展语文综合实践活动是培养小学生语文素养的重要方法，综合性学习过程是锻炼学生听说读写能力的整体发展的全过程。综合性学习是将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的场景，也提供了有价值的话题，又为学生课外阅读选定了内容，指明了方向，在综合性学习活动中，我们可以制定一系列规模小的实践活动，把听说读写巧妙地融合于活动之中。良好的语文综合实践活动可以帮助学生总结重点，积累知识、扩展语文视野、提高对语文知识的能应用能力、培养学生的异新思维等。
《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”小学语文综合实践活动课是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延续和补充。语文综合性实践活动不仅有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，更是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
语文实践活动是对片面强调知识掌握、忽略情感价值的反思，是对教育培养目标与发展方向的重新审视，是对封闭性学习的调整，它通过趣味浓、涵盖广、活动效度大的呈现方式调动学生参与到主动学习之中，让学生在动脑、动手的过程中，完成对语言直观的操作，并由此产生交际需要。基于此，实践既是一种需要，也是一种目的，体现了学生发展的意义。
语文综合实践活动的特征为以下三方面。
在活动中，要注重学生之间的互评，因为既然要评价别人，就必须认真听别人说，这无疑是对学习习惯的一种培养。同时，要对别人的说作出评价，就必须有自己的见解，这又是对思维能力的一种培养。当然评价的过程也是吸取借鉴他人长处的过程。这样的活动，最大限度地调动了全体学生的积极性，使每个学生都有物可看，有话想说，有内容可写，语文学习也就成了一件快乐的事情。
首先应明确活动的要求：“听”要聚精会神，要能抓住重点；“说”要有序、流利；“写”要用词准确，语句通畅。整个过程中要突出学生的主体地位。
为了更好地锻炼口语表达能力，在“说”之后，又插入学生讲评这一环节。“评”是“说”的升华，学生在评的过程中，互相交流自己的心得体会，思维活跃了，参与的积极性也提高了。
为了让孩子敢于开口说话，开口辩论，敢于发表自己的见解，我们经常开展各种话题的“辩论会”。“辩论会”之前先让同学们自己确定话题，然后定出正方反方，两方各自搜集材料。辩论会上，正方和反方唇舌剑，互不相让，常常争得面红耳赤。
课堂实践活动，所谓的课堂实践并不是单纯地依托课堂来单独训练，而是把活动融入到每一个教学环节中，这就要求教师考虑如何活化教材内容，挖掘实践活动的素材，让学生在实践中学习，在学习中实践，经常开展真实而有意义的实践活动，是激发、保持和发展全体学生学习兴趣的重要手段，由此倡导的是“生活化”的课堂教学，是丰富、灵性、和谐的教学情境，真正激发每个学生参与，在参与中体验，在体验中享受学习。
课外实践活动，所谓课外实践其外延很大，但语文课外实践即小小课堂与大生活相结合，培养学生观察生活，关注社会的习惯和能力，用敏锐的眼睛捕捉灵动的信息，填补课堂的空白。如我曾组织学生开展过“啄木鸟行动”，就是让学生去街头寻找错别字，然后说服别人改正错别字，再把当天的情况记录下来，丰富日记内容。回到学校后交流，在这实施过程中，学生调动多种感官，以积极的心态关注生活，参与交际，积极合作。同时经过交流，让学生更深刻地认识到易用错的字，这比空洞地说教、反复地训练更为直观，效果也更好。
总之，在语文实践活动中，教师要树立正确的教育观、学生观、质量观，充分认识到实践活动对语文学习的积极作用。做为组织者和引导者，教师在实施阶段应以参与者的身份投入其中，要真正蹲下身来参与活动，而不再指手画脚地去指导甚至指责；要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习、学会合作。那么，学生的语文素养一定会得到全面而又深刻的提高。
《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”小学语文综合实践活动课是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延续和补充。语文综合性实践活动不仅有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，更是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
一、正确认识小学语文实践活动
小学语文实践活动应体现在努力创设和营造真实而有意义的语文学习环境和应用环境，充分利用教学资源，整合学科教学内容，采用议、演、画、唱等形式，以活动为核心，以完成教学任务为目标，为学生提供充分的语言表达与实践机会，鼓励学生大胆参与，充分运用已有的知识储备与语文素养，进行交流与探究。语文实践活动是对片面强调知识掌握、忽略情感价值的反思，是对教育培养目标与发展方向的重新审视，是对封闭性学习的调整，它通过趣味浓、涵盖广、活动效度大的呈现方式调动学生参与到主动学习之中，让学生在动脑、动手的过程中，完成对语言直观的操作，并由此产生交际需要。基于此，实践既是一种需要，也是一种目的，体现了学生发展的意义。
二、语文实践活动，重在综合
《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜追求语文知识的系统和完整……应让学生更多直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文综合实践活动的特征为以下三方面。
1.课上有大量时间让学生进行听、说、读、写的活动
让学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，而且有内在的成功体验。2.伴随着思维活动
语文教学不仅担负着培养学生运用语文的能力，而且担负着发展学生思维、促进智力发展的重任。必须将感悟语言和发展思维紧密结合起来。只有这样，才能全面完成语文教学任务。从这个意义上来说，语言和思维不能截然分开。思维的发展可以有效地促进学生语言能力的形成。语言能力增强了，思维能力自然也会得到提高。3.伴随着肢体活动
语文实践活动大致包括参观访问、自办小报、报刊剪贴、摄影说明、野外活动、通讯活动、演示实验、观看录像、即兴表演、模拟表演、编写童话、怎么写作社区等等。这些活动都需要动手、动嘴、动脚。陶行之说：“儿童的思维在手上。”所以课堂上也可以让学生动一动。三、强调实践活动的实施过程
语文课程重在实践。学生只有在充分的“践行”中，才能真正形成良好的语文素养。语文实践活动将“活动”与“语文”有机地融为一体，使学生在活动过程中自觉地学语文、用语文。既熟练掌握了语文技能，又发展了学生的思维，培养了学生的创新意识和创造能力。语文实践活动实施不应脱离语文教学的需要，不应不顾及学生发展的需要，不能够增加学生的负担，可以根据实际情况灵活处理，切实地安排在课内或课外，实行专题与个性并行，整体与个体结合，为学生语文素养的提高打下基础，提供机会。在活动中，要注重学生之间的互评，因为既然要评价别人，就必须认真听别人说，这无疑是对学习习惯的一种培养。同时，要对别人的说作出评价，就必须有自己的见解，这又是对思维能力的一种培养。当然评价的过程也是吸取借鉴他人长处的过程。这样的活动，最大限度地调动了全体学生的积极性，使每个学生都有物可看，有话想说，有内容可写，语文学习也就成了一件快乐的事情。
四、听说写
所谓“听”，即听有关故事的录音，通过听，了解故事内容，记忆重点词语，把握语调的抑扬顿挫；“说”，即在听的基础上，发挥个人想像，用自己的语言讲述听到的内容；“写”是“听”和“说”的继续，听得全面，才能说得流利，写得通畅。首先应明确活动的要求：“听”要聚精会神，要能抓住重点；“说”要有序、流利；“写”要用词准确，语句通畅。整个过程中要突出学生的主体地位。
为了更好地锻炼口语表达能力，在“说”之后，又插入学生讲评这一环节。“评”是“说”的升华，学生在评的过程中，互相交流自己的心得体会，思维活跃了，参与的积极性也提高了。
为了让孩子敢于开口说话，开口辩论，敢于发表自己的见解，我们经常开展各种话题的“辩论会”。“辩论会”之前先让同学们自己确定话题，然后定出正方反方，两方各自搜集材料。辩论会上，正方和反方唇舌剑，互不相让，常常争得面红耳赤。
课堂实践活动，所谓的课堂实践并不是单纯地依托课堂来单独训练，而是把活动融入到每一个教学环节中，这就要求教师考虑如何活化教材内容，挖掘实践活动的素材，让学生在实践中学习，在学习中实践，经常开展真实而有意义的实践活动，是激发、保持和发展全体学生学习兴趣的重要手段，由此倡导的是“生活化”的课堂教学，是丰富、灵性、和谐的教学情境，真正激发每个学生参与，在参与中体验，在体验中享受学习。
课外实践活动，所谓课外实践其外延很大，但语文课外实践即小小课堂与大生活相结合，培养学生观察生活，关注社会的习惯和能力，用敏锐的眼睛捕捉灵动的信息，填补课堂的空白。如我曾组织学生开展过“啄木鸟行动”，就是让学生去街头寻找错别字，然后说服别人改正错别字，再把当天的情况记录下来，丰富日记内容。回到学校后交流，在这实施过程中，学生调动多种感官，以积极的心态关注生活，参与交际，积极合作。同时经过交流，让学生更深刻地认识到易用错的字，这比空洞地说教、反复地训练更为直观，效果也更好。
总之，在语文实践活动中，教师要树立正确的教育观、学生观、质量观，充分认识到实践活动对语文学习的积极作用。做为组织者和引导者，教师在实施阶段应以参与者的身份投入其中，要真正蹲下身来参与活动，而不再指手画脚地去指导甚至指责；要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习、学会合作。那么，学生的语文素养一定会得到全面而又深刻的提高。
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