简谈新课标新课标下初中英语语法教学谈基本

摘要：任何语言都有其语言组织规律，即语法。英语语法在初中英语教学中占有举足轻重的地位，其作用不可忽视。但是，在传统的课堂教学中，因为语法的重要性，很多教师通过讲解各种与考试相关的语法结构，让学生被动地记忆、模仿、重复练习，进而让学生很轻易地就通过了考试，这种传统的语法学习方式让语法失去了其趣味性和生动性，是不明智的选择。新课程改革的背景下，初中英语语法教学应该怎样彰显语法的巨大魅力呢？笔者就此谈了以下几点。
关键词：新课 初中 英语 语法
一个人学习语言的目的是应用，是为了提高其交际和与人沟通的能力，而语法能力又是语言能力的基础。初中阶段的英语语言基础知识包括五个方面的内容，分别是语音、词汇、语法、功能和话题。其中语法学习是提高英语语言综合运用能力的基础和前提，它能帮助学生更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，所以我国《英语课程标准》，将培养学生的语言综合运用能力规定为初中阶段英语课程的总目标。由此可见，英语语法在整个学习英语过程中具有非常重要的地位和作用。

一、语法教学情境化

实际教学中，情境的生动性和形象性，有助于提高学生的学习兴趣，触景生情，有助于学生理解信息，激活思维。因此，教师可以利用实物图片、真实的语境、体态语言或者多媒体等手段设置语言情景，让学生自然地学习语言，总结语法规则，然后按照这些语法规则指导自己的学习。例如，教师一边关窗子一边说：“I am closing the window.”一边开门一边说“I am opening the door.”另外，教师也可以将学生两两分为一组，其中一个同学指着外面正在游戏的同学提问“What are they doing？”另一个学生回答出外面学生正在作的动作。讲授一般将来时，教师可以讲述自己未来5年后的生活，并且可以让同学分组讨论，畅想自己大学毕业后的情景。这样把语法现象和具体生活情境联系起来的学习方式，学生必然能够学得快、记得牢，并且还能引发学生学习英语的兴趣以及提高学生在课外试着去使用英语的。

二、利用阅读、词汇与语法的关系教学

语法并不是单独存在的，也不是用来记忆和对付考试的，教师要进行教学时，要加强语法与语篇的联系，将语法的学习与阅读和词汇的学习融合起来，培养学生的语法运用能力的同时，强化语法知识的学习。就像单词学习扫除了词汇障碍一样，语法的学习扫除了阅读和交际的障碍，词汇、语法和阅读不能分。
首先，教师要积极运用教材中的阅读资料，安排精读和泛读结合的阅读方式，让学生在泛读中扩大知识面，在精读中掌握语法内容。初中教材中有很多经典文章，文章中涉及了一些语法点，教师可以利用阅读和语法的结合，彰显语法在语篇中的重要作用，提高学生的语法应用能力。此外，教师还可以利用教材中的短对话交际等内容促进学生运用所学的语法组织语言，实现真正地语言交际，从而强化语法知识。
其次，教师可以通过加强语篇与语法的联系，让学生理解语法应用的具体情境，促进学生正确使用语法知识。例如，在分析一个句子的时候，教师除了从这一语法形式、句式、语言内容来分析外，还可以从语言传递的具体信息，运用场合，语言态度等来分析，从而提高了学生延伸语法知识的能力。
最后，教师可以从平时的阅读训练中强化语法知识的运用。例如，在定期的阅读理解训练中，分析所学的新语法知识点，帮助学生定时温习语法知识，并学会在阅读材料中分析语法结构，提

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高语法运用能力。

三、普用归纳，使语法学习趋完整

现行教材采用循环式编排语法项目，把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中，这对学生理解和巩固语法知识是有利的，但却割断了语法知识之间的内在联系，不利于学生从整体上把握语法知识，甚至会造成旧知识对新知识的干扰。归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。这是我们在语法教学时比较常用的方法。例如在时态教学中，先列举大量的例句，然后引导学生讨论并进行归纳，这样学生很容易就能归纳出时态结构公式，如：现在进行时am/is/are doing、过去进行时was/were doing、一般将来时will do或者am/is/aregoing to do、现在完成时he/has done等等。总之，用归纳法进行教学，学生通过接触具体生动的语言实例，积极参与寻找某些规律，容易理解并记住某些结构以及他们的用法。

四、巧妙设计任务，变演练为实战

在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高其语用能力。如：在问路、指路的语法教学中，可以做一个寻宝游戏，设计一系列的任务让学生完成，最终使学生找到宝藏。在教学中可设计5个任务：第一个任务是关于问路指路中表示方位的生词学习和匹配练习，第二个任务是根据指路用语找到正确的图片，第三个任务是听指示找出正确的地图和路线.第四个任务是为地图和路线写出正确的指路用语，第五个任务是根据路线图给要参加生日派对的同学留便条写出路线。学生每完成一个任务，就可以得到如何走到宝藏所在地的一个提示，完成五个任务后，就知道了宝藏所在地，得到“宝藏”。这样的设计，使学生每完成一项任务就有一种成就感，同时又建立了挑战更高更难任务的信心和兴趣。在整个过程中。让学生尝到了“跳一跳摘到桃子”的喜悦，也使学生知道，学习和生活一样，有很多任务要完成，完成任务之后，可以收获“宝藏”。
综上所述，我们认为语法教学要紧紧围绕教学目标及实际学情，设计不同形式的任务活动。紧密联系学生贴近的生活经验创设生动的情境。鼓励学生积极参与各种活动，让学生在活动中理解知识、吸收知识、运用知识，增强他们的学习兴趣，提高他们的综合运用能力。让学生感受到语法学习来源于生活，并怎么写作于生活，努力使语法课具有内容生动形象、过程有趣严密、活动丰富多彩的特点，让每一位学生爱上语法课，并从语法课中受益无穷。
参考文献：
王笃勤.英语教学策略论.英语教学与研究出版社.
孙骊.从研究如何教到如何学-英语界，1999（4）.
[3]罗先达.英语教学实施指南.华中师范大学出版社.