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生本教育就是以一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生为宗旨的教育，是真正以学生为主人、为学生好学而设计的教育。它适用于数学课堂教学，要求教师要激扬生命，把能交付的任务尽早地交付给学生，让学生在课堂上自然地发挥其内部潜能，以收到理想的教学效果。
1 生本数学课堂能让学生在游戏中学习
传统的数学课堂多是老师一个例题、一个知识点地讲解，学生学习了例题之后进行大量练习。这样的课堂既枯燥又无味，难怪孩子们不喜欢。而生本的课堂则设计了各式各样的游戏，让孩子们在游戏中学习。例如在学习“20以内的加法”时，设计“快乐的凑15点”的游戏，学生以4人一小组为单位，每人准备0~9数卡一副，四副数卡洗匀。组长负责发数卡，每人发一张数卡，先问第一人还要不要再发，再依次问第二人、第三人和自己。如果谁手上的数卡点数之和是15，谁就赢。如果4个人手上的数卡点数都超过15或比15小时，最接近15者为赢。赢了的同学可以得到一颗红星。虽然它是一个简简单单的游戏，可是正好适合孩子们爱玩、好胜的心理，他们往往玩到不愿放手，下课了还在那里比个高低。在这个游戏当中，孩子们几乎把20以内的加法都用上了，而孩子们并不认为是在学习，而是在玩。如此愉快的课堂，孩子们能不喜欢吗？
2 生本数学课堂能激发学生的创新思维
从事数学教学工作十来年，在以往的教学中最使我头痛的是：每次布置的作业总有那么几个不愿意做的学生，于是我就把他们找来训一顿，然后监督着他们把作业完成。哎，老师多累呀，学生也多苦呀！在生本教材中，基本上没有例题和练习题，只有知识的框架和一些游戏，留给了老师和学生很大的自主空间和发展空间。每节新课之前学生只需做课前准备（包括带例子、小研究等），课堂上进行小组交流、集体交流。如果谁没做好课前准备，那么课堂上别人在交流的时候他就只能当“听众”了。试问这些6、7岁有着强烈好胜心理的孩子，他们愿意当“听众”而不当“演员”吗？所以大半个学期下来，就找不到不愿做作业，需要老师家长督促的孩子。记得在学习10以内加法时，我要求学生每人带2个10以内的加法例子，但是那一天的课堂上我发现有大半的孩子带了超过5个以上的例子，最多的那个孩子带了12个例子。我问他：“你要做那么多的例子不累吗？”那个学生说：“因为喜欢做，一点也不累，我要当班上最棒的学生。”又如：我布置孩子们做书本上的“10元游玩方案”，一会儿，几个孩子就走过来对我说：“老师这个表格只能写5个方案，但是我们还想到很多方案。”于是，我就让他们用白纸继续写出自己的方案。结果有一个同学写出了18个不同的方案。实践证明，生本课堂能活跃孩子们的思维，激发他们的创新意识。
3 生本数学课堂能激发学生的自主性
生本课堂中，教师要相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和空间，不给学生过多的干预，而要给他们学习尽可能多的自主。例如：在进行20以内进位加法的教学中，按原来的教学摸式，课堂上教师必须根据教科书中的“凑十法”进行例题讲授，再让学生进行大量的练习。这样的教学，学生完全没有了学的自由。而生本教学却不是这么一回事。在进行20以内进位加法的教学时，我先让学生通过大量的游戏活动感受20以内的加法，然后再让学生在课前带20以内进位加法的例子。课堂上，把讲台交给了学生，让他们展示自己的例子，说说自己的方法和想法。下面是我在课堂教学中的一些片段：丁成锡带了8+7=15的例子，他说：“8从7里拿2，变成10，7拿走2还剩5，所以得15。”丁成锡刚说完，另一位学生马上接着说：“老师，对于他的例子我认为还可以这样：7从8里拿3，变成了10，8拿走了3还剩下5，所以得15。”王媛媛带了9+2=11的例子。她说：“因为9+1=10，所以9+2=
1 生本数学课堂能让学生在游戏中学习
传统的数学课堂多是老师一个例题、一个知识点地讲解，学生学习了例题之后进行大量练习。这样的课堂既枯燥又无味，难怪孩子们不喜欢。而生本的课堂则设计了各式各样的游戏，让孩子们在游戏中学习。例如在学习“20以内的加法”时，设计“快乐的凑15点”的游戏，学生以4人一小组为单位，每人准备0~9数卡一副，四副数卡洗匀。组长负责发数卡，每人发一张数卡，先问第一人还要不要再发，再依次问第二人、第三人和自己。如果谁手上的数卡点数之和是15，谁就赢。如果4个人手上的数卡点数都超过15或比15小时，最接近15者为赢。赢了的同学可以得到一颗红星。虽然它是一个简简单单的游戏，可是正好适合孩子们爱玩、好胜的心理，他们往往玩到不愿放手，下课了还在那里比个高低。在这个游戏当中，孩子们几乎把20以内的加法都用上了，而孩子们并不认为是在学习，而是在玩。如此愉快的课堂，孩子们能不喜欢吗？
2 生本数学课堂能激发学生的创新思维
从事数学教学工作十来年，在以往的教学中最使我头痛的是：每次布置的作业总有那么几个不愿意做的学生，于是我就把他们找来训一顿，然后监督着他们把作业完成。哎，老师多累呀，学生也多苦呀！在生本教材中，基本上没有例题和练习题，只有知识的框架和一些游戏，留给了老师和学生很大的自主空间和发展空间。每节新课之前学生只需做课前准备（包括带例子、小研究等），课堂上进行小组交流、集体交流。如果谁没做好课前准备，那么课堂上别人在交流的时候他就只能当“听众”了。试问这些6、7岁有着强烈好胜心理的孩子，他们愿意当“听众”而不当“演员”吗？所以大半个学期下来，就找不到不愿做作业，需要老师家长督促的孩子。记得在学习10以内加法时，我要求学生每人带2个10以内的加法例子，但是那一天的课堂上我发现有大半的孩子带了超过5个以上的例子，最多的那个孩子带了12个例子。我问他：“你要做那么多的例子不累吗？”那个学生说：“因为喜欢做，一点也不累，我要当班上最棒的学生。”又如：我布置孩子们做书本上的“10元游玩方案”，一会儿，几个孩子就走过来对我说：“老师这个表格只能写5个方案，但是我们还想到很多方案。”于是，我就让他们用白纸继续写出自己的方案。结果有一个同学写出了18个不同的方案。实践证明，生本课堂能活跃孩子们的思维，激发他们的创新意识。
3 生本数学课堂能激发学生的自主性
生本课堂中，教师要相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和空间，不给学生过多的干预，而要给他们学习尽可能多的自主。例如：在进行20以内进位加法的教学中，按原来的教学摸式，课堂上教师必须根据教科书中的“凑十法”进行例题讲授，再让学生进行大量的练习。这样的教学，学生完全没有了学的自由。而生本教学却不是这么一回事。在进行20以内进位加法的教学时，我先让学生通过大量的游戏活动感受20以内的加法，然后再让学生在课前带20以内进位加法的例子。课堂上，把讲台交给了学生，让他们展示自己的例子，说说自己的方法和想法。下面是我在课堂教学中的一些片段：丁成锡带了8+7=15的例子，他说：“8从7里拿2，变成10，7拿走2还剩5，所以得15。”丁成锡刚说完，另一位学生马上接着说：“老师，对于他的例子我认为还可以这样：7从8里拿3，变成了10，8拿走了3还剩下5，所以得15。”王媛媛带了9+2=11的例子。她说：“因为9+1=10，所以9+2=
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11。”吴鑫带了5+8=13的例子。他说：“昨天我和妈妈到文具店写文具，我写了一个计算器5元，还写了一个文具盒8元，妈妈付给售货员13元，所以我知道5+8=13。”在学生说的过程中，我没有规定谁的方法是对的，也没有规定谁的方法是错的，只是让学生按照自己的想法、思考方式来进行计算，让学生学学会自主学习。