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摘 要： 课外阅读是中学语文教学的重要组成部分，是提高学生文学素养的主要途径，广泛重视课外阅读对于学生的学习成长具有重要意义。但如今，课外阅读现状并不乐观。本文旨在通过对南京市第一中学高一年级学生课外阅读情况进行问卷调查分析，明确问题，找出症结所在；并以此入手进行探讨分析，为切实改善课外阅读现状，提高学生的阅读水平乃至语文水平提供可行的解决策略。
关键词： 高中课外阅读 现状 对策
阅读是语文教学中不可缺少的一部分，课外阅读活动则是阅读教学的重要组成部分，是反映学生学习、思想和生活状况的窗口。广泛和深入的课外阅读不仅可以帮助学生拓宽视野提升境界，而且能促进写作水平的提高。美国的斯迪芬·德·克拉森教授在《作文：研究，理论与应用》一书中指出：“学生自发的课外阅读兴趣有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。”古语“读书破万卷，下笔如有神”①、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”②，简明扼要地说明了一个深刻的道理：书读得多了，语言积累到一定程度，文章自然就会写得好，妙笔生花。由此可见，学生课外阅读的数量和质量直接关系到语文水平和文学素养的提高，是语文教学不可忽视的关键所在。
课外阅读与课内阅读相比而言，具有更大的自由性和随意性。笔者对三个层次六个对象班级的学生作了有关课外阅读的问卷调查，共发放问卷346份，收回有效问卷325份（多选或漏选的作废）。
统计结果显示，学生的阅读动机不同、层次不同、方法各异，阅读内容良莠不齐，有好有坏。大部分学生以通俗、娱乐、快餐式书籍为主，阅读经
通过调查问卷第1题“每周课外阅读的时间”的结果分析发现，有38.2%的学生课外阅读时间“不到1小时”，
与很少的课外阅读时间相对应的则是更少的课外阅读量，这种状况不仅不符合《普通高中语文课程标准》（实验稿）提出的阅读要求，长此以往，反而会使大多数学生缺少主动阅读的习惯，缺乏思想的深入思考与积极的思辨能力，不利于个人素养的培养和正确的人生观与价值观的形成。
通过问卷调查发现，大多数学生的课外阅读质量低下，主要表现在两个方面。其一，大多数学生所喜欢的阅读材料偏向于通俗、浅薄的“快餐式阅读”；其二，以轻松、快捷、注重感官体验的“浅层次”阅读为主，与“充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”的目标要求背道而驰。
在调查问卷第3题“你喜欢阅读哪种类型的课外读物”中，能带来强烈感官刺激的“恐怖、灵异小说”占27.7%，选择“搞笑、无厘头”类型的学生占17.5%，有11.7%的学生选择“动漫卡通”；24.6%的学生选择“武侠小说”，占男生总数的57.5%；24.9%的学生选择“言情小说”，占女生总数的63.2%；而选择“中外文学名著”、“历史人文”、“地理科学”等类型书籍的学生只占总数的3%。
从上述调查数据可以看出，大多数学生对文学经典名著，以及富有审美价值和深刻教育意义的课外读物不感兴趣，他们更倾向于选择“娱乐为主”、非严肃性的课外读物，追求感官刺激而忽略精神享受。课外读物的选择本无严格意义上的对与错，但是现阶段这种阅读倾向对于处在成长期的青少年来说，是极其不利于个人思想与整体素质的健康成长。
表 2
阅读是一项需要深入“品读”，需要进行积极情感交流的复杂心理活动。在《普通高中语文课程标准》（实验稿）中对阅读能力的要求：“发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”
因此，课外阅读不仅要求增加阅读量，更要求进行“有质量”的深度阅读，这就要求广大学生不仅多读书，还“会读书”，要有自己独到的阅读体验，而不仅仅是“浅尝辄止”的应付式、打发时间的阅读。
调查问卷第14题“你有被课外读物打动或要写读后感之类的时候吗？”中，有11.7%的学生选择“没有”，71.1%的学生选择“偶尔有”，仅有17.2%的学生会被自己阅读的内容打动（且这部分的学生大多是女生）。
关键词： 高中课外阅读 现状 对策
阅读是语文教学中不可缺少的一部分，课外阅读活动则是阅读教学的重要组成部分，是反映学生学习、思想和生活状况的窗口。广泛和深入的课外阅读不仅可以帮助学生拓宽视野提升境界，而且能促进写作水平的提高。美国的斯迪芬·德·克拉森教授在《作文：研究，理论与应用》一书中指出：“学生自发的课外阅读兴趣有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。”古语“读书破万卷，下笔如有神”①、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”②，简明扼要地说明了一个深刻的道理：书读得多了，语言积累到一定程度，文章自然就会写得好，妙笔生花。由此可见，学生课外阅读的数量和质量直接关系到语文水平和文学素养的提高，是语文教学不可忽视的关键所在。
课外阅读与课内阅读相比而言，具有更大的自由性和随意性。笔者对三个层次六个对象班级的学生作了有关课外阅读的问卷调查，共发放问卷346份，收回有效问卷325份（多选或漏选的作废）。
统计结果显示，学生的阅读动机不同、层次不同、方法各异，阅读内容良莠不齐，有好有坏。大部分学生以通俗、娱乐、快餐式书籍为主，阅读经
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典著作和严肃读物的少之又少，有的学生甚至阅读不健康的书籍。基于这一现状，笔者试图从实际教学过程中，深入了解学生的课外阅读情况，对课外阅读教学所遇到的若干问题进行归纳分析，以期发现问题并解决问题，并对今后的教学工作有所帮助。1.高中生课外阅读现状调查结果分析
结合调查问卷的问题设计，主要从学生、教师和家庭三个角度进行深入分析，找出高中生课外阅读现状不尽如人意的症结与问题所在。1.1学生。
学生作为课外阅读活动的主体，其自身的阅读积极性与主动性是影响课外阅读有效进行的重要因素。但同时，作为学习活动的主体，学生的阅读“自由性”亦受到多种外界因素的制约。此外，作为未成年人的中学生，其心智与心理均不成熟，阅读质量与阅读品位表现差强人意。1.1课外阅读时间短，数量少。
《普通高中语文课程标准》（实验稿）中在必修课程的“阅读与鉴赏”板块对阅读目标有明确的表述：“具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字。”此外选修课程板块及新课标的附录均对课外阅读有详细的目标要求和阅读建议。通过调查问卷第1题“每周课外阅读的时间”的结果分析发现，有38.2%的学生课外阅读时间“不到1小时”，
3.1%的学生根本“不读”任何课外书籍，仅有1%的学生每周看书“6小时以上”。
表 1与很少的课外阅读时间相对应的则是更少的课外阅读量，这种状况不仅不符合《普通高中语文课程标准》（实验稿）提出的阅读要求，长此以往，反而会使大多数学生缺少主动阅读的习惯，缺乏思想的深入思考与积极的思辨能力，不利于个人素养的培养和正确的人生观与价值观的形成。
1.2课外阅读质量差，能力低。
课外阅读是提高学生文学素养与审美品位的重要途径，课外阅读的质量高低直接关系到课外阅读的价值与否。新课标要求“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，形成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味”。通过问卷调查发现，大多数学生的课外阅读质量低下，主要表现在两个方面。其一，大多数学生所喜欢的阅读材料偏向于通俗、浅薄的“快餐式阅读”；其二，以轻松、快捷、注重感官体验的“浅层次”阅读为主，与“充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”的目标要求背道而驰。
在调查问卷第3题“你喜欢阅读哪种类型的课外读物”中，能带来强烈感官刺激的“恐怖、灵异小说”占27.7%，选择“搞笑、无厘头”类型的学生占17.5%，有11.7%的学生选择“动漫卡通”；24.6%的学生选择“武侠小说”，占男生总数的57.5%；24.9%的学生选择“言情小说”，占女生总数的63.2%；而选择“中外文学名著”、“历史人文”、“地理科学”等类型书籍的学生只占总数的3%。
从上述调查数据可以看出，大多数学生对文学经典名著，以及富有审美价值和深刻教育意义的课外读物不感兴趣，他们更倾向于选择“娱乐为主”、非严肃性的课外读物，追求感官刺激而忽略精神享受。课外读物的选择本无严格意义上的对与错，但是现阶段这种阅读倾向对于处在成长期的青少年来说，是极其不利于个人思想与整体素质的健康成长。
表 2
阅读是一项需要深入“品读”，需要进行积极情感交流的复杂心理活动。在《普通高中语文课程标准》（实验稿）中对阅读能力的要求：“发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”
因此，课外阅读不仅要求增加阅读量，更要求进行“有质量”的深度阅读，这就要求广大学生不仅多读书，还“会读书”，要有自己独到的阅读体验，而不仅仅是“浅尝辄止”的应付式、打发时间的阅读。
调查问卷第14题“你有被课外读物打动或要写读后感之类的时候吗？”中，有11.7%的学生选择“没有”，71.1%的学生选择“偶尔有”，仅有17.2%的学生会被自己阅读的内容打动（且这部分的学生大多是女生）。
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