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【摘要】在当前知识经济时代，高职教育成为我国教育中不可或缺的一个重要板块。高职院校发展迅速，高职院校能否办出特色，能否培养第一线高素质技能型专业人才，并且具有生产、建设、管理、怎么写作等功能，而这其中企业的参与尤为重要。所以校企合作模式多高职教育具有十分重要的现实意义，但是校企合作模式在实践中还存在一定困境。如何走出当前所处的困境，这将要求我们的政府、企业、高校必须通力合作，不断开拓创新，提高工作能力，加大政府投入，完善工作机制，不断开拓创新校企合作的新景象。
【关键词】校企合作；开拓创新；高职教育；高职院校
在西方发达国家校企合作模式已有一百多年的历史，西方发达国家高度重视校企合作模式的实践与研究，逐步形成了相对成熟、各具特色的校企合作模式，其中尤以德国的“双元制”模式、美国的“合作教育”模式、澳洲的“TAFE”模式及日本的“产学结合”模式最具代表性。目前，校企合作、工学结合教育模式已从西方发达国家延及世界范围内的众多国家。国外的这些研究和实践为我国高职院校校企合作体制机制创新提供了借鉴。
我国高校校企合作实践已有很多年的历史，但现代意义上的校企合作发轫于上世纪80年代后期。国内对校企合作研究重点主要以高职校企合作的模式创新、高职校企合作实践、高职校企合作的意义、存在问题及相应对策等研究为主流。何晓春、周艳春（2008）等对国内外校企合作模式进行了系统的梳理；蒋丹（2007）等认为：现有的基础上创新校企合作模式，必需遵循一定的原则，树立校企合作新理念，宏观上建立以政府、高校和企业为中心的资源交换器，微观上探寻尽可能灵活多样的校企合作模式；姚东伟（2007）等根据所在学校校企合作的实践，提出必须树立为社会和企业怎么写作的理念，面向市场办学，走可持续发展、良性循环的校企合作之路；熊荣生（2008）等指出，我国高等职业教育校企合作面临企业合作积极性不高、学校的合作能力有限和政府协调不足等问题，因此，学校在校企合作过程中要积极寻找和企业的利益结合点，增强自身为企业怎么写作的能力，同时政府也要全方位进行协调，以使我国高职教育的校企合作实现全社会的多赢。丁金昌（2008）等从运行机制的角度探讨当前高职院校校企合作存在的主要问题，结合高职院校实际，提出创新高职校企合作的动力机制、利益驱动机制、保障机制、共享机制、沟通机制；王少华（2009）等对构建企业需求视角下的高职校企合作培养人才机制进行了探讨；王淑萍（2010）等从校企合作互益双赢的驱动机制的构建等方面进行了探讨和论证。
我国学者以及高职教育工作者为高职院校校企合作的研究及实践付出许多努力，并且取得了丰硕的成果，但也存在一定的问题：一是现有研究主要集中在高职开展校企合作的一些具体问题上，对校企合作机制创新的研究成果还比较少，成果显得比较零散，这在很大程度上削弱了这些成果对实践的指导价值；二是目前对校企合作机制的研究主要是从学校和企业“互惠双赢”的角度，对政府和行业介入的研究比较少，并且企业在校企合作中得到了什么利益？学校得到了什么利益？其他利益相关者获得了什么利益？怎样使高职院校和企业之间的这种合作模式能随环境的变化而动态改变其合作的价值属性，从而实现逐步、分层、分模块深化校企合作的这样一种效果？这些都是悬而未决的问题；三是现在的高职校企合作研究还没有形成统一的框架，没有遵循一定的范式或采用共同的研究工具。我国目前共有1000多所高等职业技术院校，其中大部分职业院校都有各自的行业背景，不同行业背景、不同专业背景的院校，其校企合作模式也会大相径庭。只有借助经济学与管理学理论，从组织管理、组织行为及经济学等角度来研究校企合作体制机制创新，才能从根本上解决问题。
【关键词】校企合作；开拓创新；高职教育；高职院校
一、校企合作现状
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教育的趋向，各国职业院校普遍采用校企合作办学模式。校企合作就是学校与企业建立的一种合作模式。校企合作是一种注重人才培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。校企合作做到了应社会所需，与市场接轨，与企业合作，理论与实践相结合的全新理念，为教育行业的发展带来了春天。在西方发达国家校企合作模式已有一百多年的历史，西方发达国家高度重视校企合作模式的实践与研究，逐步形成了相对成熟、各具特色的校企合作模式，其中尤以德国的“双元制”模式、美国的“合作教育”模式、澳洲的“TAFE”模式及日本的“产学结合”模式最具代表性。目前，校企合作、工学结合教育模式已从西方发达国家延及世界范围内的众多国家。国外的这些研究和实践为我国高职院校校企合作体制机制创新提供了借鉴。
我国高校校企合作实践已有很多年的历史，但现代意义上的校企合作发轫于上世纪80年代后期。国内对校企合作研究重点主要以高职校企合作的模式创新、高职校企合作实践、高职校企合作的意义、存在问题及相应对策等研究为主流。何晓春、周艳春（2008）等对国内外校企合作模式进行了系统的梳理；蒋丹（2007）等认为：现有的基础上创新校企合作模式，必需遵循一定的原则，树立校企合作新理念，宏观上建立以政府、高校和企业为中心的资源交换器，微观上探寻尽可能灵活多样的校企合作模式；姚东伟（2007）等根据所在学校校企合作的实践，提出必须树立为社会和企业怎么写作的理念，面向市场办学，走可持续发展、良性循环的校企合作之路；熊荣生（2008）等指出，我国高等职业教育校企合作面临企业合作积极性不高、学校的合作能力有限和政府协调不足等问题，因此，学校在校企合作过程中要积极寻找和企业的利益结合点，增强自身为企业怎么写作的能力，同时政府也要全方位进行协调，以使我国高职教育的校企合作实现全社会的多赢。丁金昌（2008）等从运行机制的角度探讨当前高职院校校企合作存在的主要问题，结合高职院校实际，提出创新高职校企合作的动力机制、利益驱动机制、保障机制、共享机制、沟通机制；王少华（2009）等对构建企业需求视角下的高职校企合作培养人才机制进行了探讨；王淑萍（2010）等从校企合作互益双赢的驱动机制的构建等方面进行了探讨和论证。
我国学者以及高职教育工作者为高职院校校企合作的研究及实践付出许多努力，并且取得了丰硕的成果，但也存在一定的问题：一是现有研究主要集中在高职开展校企合作的一些具体问题上，对校企合作机制创新的研究成果还比较少，成果显得比较零散，这在很大程度上削弱了这些成果对实践的指导价值；二是目前对校企合作机制的研究主要是从学校和企业“互惠双赢”的角度，对政府和行业介入的研究比较少，并且企业在校企合作中得到了什么利益？学校得到了什么利益？其他利益相关者获得了什么利益？怎样使高职院校和企业之间的这种合作模式能随环境的变化而动态改变其合作的价值属性，从而实现逐步、分层、分模块深化校企合作的这样一种效果？这些都是悬而未决的问题；三是现在的高职校企合作研究还没有形成统一的框架，没有遵循一定的范式或采用共同的研究工具。我国目前共有1000多所高等职业技术院校，其中大部分职业院校都有各自的行业背景，不同行业背景、不同专业背景的院校，其校企合作模式也会大相径庭。只有借助经济学与管理学理论，从组织管理、组织行为及经济学等角度来研究校企合作体制机制创新，才能从根本上解决问题。
二、校企合作带来的良好效果
1.企业方面
一方面，企业通过与高职院校的合作，能够获得自己所需要的技能人才。而且在校企合作模式下，企业能够根据自己的需要，可以订单教育、还可以实践课，也可以统一培训等方式来获得企业需要的专业技术人才。例如江苏财经职业技术学院有新亚订单班，苏宁订单班，今世缘订单班等，这些校企合作模式能够更好的满足企业所需人才。另一方面，通过与高职院校的企业合作，企业不但能够获得所需技能人才，还大大降低企业经营和运营成本，提高企业的经济效益，例如，江苏财经财经职业技术学院学生到苏宁企业参加定岗实习，苏宁企业的用人成本就显著降低。苏宁依托于江苏财经职业技术学院的校企合作模式，利用学校资源，苏宁在员工培训、技能培训等方面的成本也将降低。2.高职院校方面
一方面，普通高校还继承传统教育模式，即是重理论轻实践，这与当前社会的高速发展已经很难匹配。但是，高职院校是理论与实践相结合的教育模式，尤其校企合作模式，在高职院校教育创新中探索了新的道路。高职院校通过加强与企业实践的交流和合作，合理利用企业的丰富资源，借以提高高职院校学生的实践能力，培养“脑子灵，会动手，身心好，讨人喜”的现代优秀大学生。另一方面，“高职院校与企业双方组建专教师队伍，开展互兼互聘”，高职院校专业教师定期进入合作企业锻炼，不断更新老师实践与理论相结合知识，提高教师专业水平和专业技能。同时，在校企合作企业建设实践基地，或者在学校建立于校企合作实践基地。高职院校邀请校企合作企业的专业人士进入校园，走进课堂，与学生在课堂上面对面交流，让学生的知识得到更加充分更新，使得学生的理论与实践知识更加充实，使得学生对企业更加了解，而且，校企合作办学能够减少教师的培训成本，降低高职院校的教育成本。源于：毕业论文致谢范文www.udooo.com