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[摘 要]面对内地高校纷纷削减大学英语学分以及呼吁大学英语退出高校课程体系等困境，大学英语应反思自身课程设置等方面问题，在制定统一英语语言能力等级量表指导下的社会化水平考试；对大学英语教学中开展需求分析；开设专门用途英语课程以及改进教材、加强大学英语师资队伍建设等方面进行改革，以适应新时期我国对复合型人才的需要。
[关键词]大学英语改革；需求分析；专门用途英语
[] A [文章编号] 1009 — 2234（2012）05 — 0165 — 02
一、引言
我国大学英语教学已走过了20年的历程。在教学手
那么，内地大学生对大学英语课程的态度又是如何呢？在一份2011 年由章木林主持的针对武汉 10 所本科院校 1000 名大三学生进行的关于《大学英语教学满意度》问卷调查中，认为较刚入学时英语水平 “有较大提高”的学生占11.82%；“有些提高”的占33.27%“；“基本没有提高”的占35.33%“；“有些下降”的占 19.58%。对大学英语教学“比较满意”的学生占 17.63%；“基本满意”占32.66%；“不太满意”占35.39%“；“不满意”的占14.32%。由此可见，大学生对大学英语教学效果普遍不满。另一方面，他们也表达了会参加校外培训班考取相关专业英语证书及提高英语的强烈愿望。上述一系列数据表明无论社会还是大学生本人都是拥有对大学英语的需求的，内地高校大学英语学分的压缩是非理性的，根本原因在于我们的大学英语教学出现了问题。
在教学内容上，高中和大学的英语教学内容存在着严重的重复现象。例如，《高中英语课程标准》要求参加高考的普通高中毕业生所掌握词汇量应约为3300个单词、习语或固定搭配为400-500个，优秀高中毕业生词汇量为4500左右；《课程要求》规定达到大学英语一般要求，学生的词汇量应为 4795 个单词和 700 个词组。随着基础教育水平的提高， 高校英语教学与高中英语教学之间的衔接不合理，导致了重复学习的现象，造成了教学资源和时间的浪费，挫伤了学生的学习积极性。
在教学过程与方法上，大学英语教学与英语专业教学相混淆，过分强调对学生的人文素养的培养却忽视了与学生所学本专业的联系；过分强调知识点的讲授，忽视对学生独立思考能力、创新能力和自主学习能力的培养。
英语教材体现着教学理念、原则和方法，是英语教学的重要组成部分。目前各院校大学英语使用的几套教材虽然满足了学生对语言知识学习需求却普遍缺少对其他学科知识的反映，如科技、经济、贸易等，缺乏时代感，远离真实的语言交际活动。由于大学英语教材缺乏与学生所学专业方向的紧密联系，缺乏对了大学生专业特点和学术发展的“个性化”需求的关注，因此在提高大学生的学术英语水平方面帮助有限。
在师资方面，大学英语教师教学缺乏理论指导；教师主宰课堂，教学方法陈旧，不够灵活。在设计语言实践活动、调动学生积极性、学生自主学习能力的培养方面还有待提高。
四、大学英语教学的改革方向
[关键词]大学英语改革；需求分析；专门用途英语
[] A [文章编号] 1009 — 2234（2012）05 — 0165 — 02
一、引言
我国大学英语教学已走过了20年的历程。在教学手
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段上， 经历了从一支笔、一块黑板的枯燥讲解到现代化多媒体教育技术的广泛使用。在教学模式上， 基本实现了由以教师为中心、单纯传授语言知识和技能到以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的转变。随着我国的政治、经济及社会生活不断融入“国际化”的大环境中，全社会对外语的要求也发生了新的变化。我国急需既精通专业知识且英语素质良好的复合型人才，大学英语面临着前所未有的挑战。二、传统大学英语教学的困境
近几年来，大学英语教学呈现出新的发展态势。在许多高校，尤其是高水平院校大学英语必修课程的学分数明显减少。有些高校虽然没有压缩学分，但只要学生通过大学英语四级考试或本校的水平考试， 就可以免修大学英语部分学分。更有学者提出了高校“去外语化”的观点，认为随着基础教育水平的提高，高校、特别是重点大学开设大学英语课程已经失去了其作为课程存在的理据， 大学英语应从高校课程体系中取消，并且类似的呼声愈来愈强烈，大有山雨欲来风满楼的气势。那么，大学英语真的到了该退出高校课程体系的时候了吗？中国高校的大学生英语水平真的到了可以应用于实际，不需要再继续学习的程度了吗？或许，下面的一组数据可以说明一些问题。2010年7月8日的《中国青年报》上发表的“人才短板阻碍中国企业走出去”一文中提到：在全国范围内，能熟练运用外语和专业知识与国外客户洽谈业务的人才仅2000 名左右；熟知WTO 规则和相关国际法、国际贸易法的律师更是少之又少。（董伟，2010）香港高校的新生英语水平一般来说高于内地高校新生，然而与内地高校大大压缩大学英语学分的做法相反---随着香港各高校把课程设置由原来本科3年学制改为4年学制，大学英语学分都增加了。那么，内地大学生对大学英语课程的态度又是如何呢？在一份2011 年由章木林主持的针对武汉 10 所本科院校 1000 名大三学生进行的关于《大学英语教学满意度》问卷调查中，认为较刚入学时英语水平 “有较大提高”的学生占11.82%；“有些提高”的占33.27%“；“基本没有提高”的占35.33%“；“有些下降”的占 19.58%。对大学英语教学“比较满意”的学生占 17.63%；“基本满意”占32.66%；“不太满意”占35.39%“；“不满意”的占14.32%。由此可见，大学生对大学英语教学效果普遍不满。另一方面，他们也表达了会参加校外培训班考取相关专业英语证书及提高英语的强烈愿望。上述一系列数据表明无论社会还是大学生本人都是拥有对大学英语的需求的，内地高校大学英语学分的压缩是非理性的，根本原因在于我们的大学英语教学出现了问题。
三、新时期大学英语教学出现中的问题
内地大学英语教学的问题到底出现在哪里呢？首先是大学英语教学目标缺乏明确性。教学目标的定位决定了教学内容、教学方式和评价方式的制定。2004 年试行、2007 年正式修订的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流” 。《课程要求》对于教学目标的设定太过笼统，未能明确任务性。另一方面，由于受《大学英语四级考试大纲》中将考试目标定位于“考核已修完大学英语四级的学生是否达到教学大纲所确定的各项目标”的导向影响，高校对大学英语的教学要求在相当程度上存在着与四级考试大纲中考试要求相混淆的情况。因此，造成了很长一段时间内，大学英语教学成为了应试教学。许多高校盲目地将四、六级考试成绩视作唯一标准用以衡量学生的英语水平，四、六级考试成为其制定教学目标、课程设置、教学内容的指挥棒，也误导了学生大学英语学习的目标定位。结果却是学生“应试训练只能提高一点分数，不能提高语言能力”。（桂诗春，2011）在教学内容上，高中和大学的英语教学内容存在着严重的重复现象。例如，《高中英语课程标准》要求参加高考的普通高中毕业生所掌握词汇量应约为3300个单词、习语或固定搭配为400-500个，优秀高中毕业生词汇量为4500左右；《课程要求》规定达到大学英语一般要求，学生的词汇量应为 4795 个单词和 700 个词组。随着基础教育水平的提高， 高校英语教学与高中英语教学之间的衔接不合理，导致了重复学习的现象，造成了教学资源和时间的浪费，挫伤了学生的学习积极性。
在教学过程与方法上，大学英语教学与英语专业教学相混淆，过分强调对学生的人文素养的培养却忽视了与学生所学本专业的联系；过分强调知识点的讲授，忽视对学生独立思考能力、创新能力和自主学习能力的培养。
英语教材体现着教学理念、原则和方法，是英语教学的重要组成部分。目前各院校大学英语使用的几套教材虽然满足了学生对语言知识学习需求却普遍缺少对其他学科知识的反映，如科技、经济、贸易等，缺乏时代感，远离真实的语言交际活动。由于大学英语教材缺乏与学生所学专业方向的紧密联系，缺乏对了大学生专业特点和学术发展的“个性化”需求的关注，因此在提高大学生的学术英语水平方面帮助有限。
在师资方面，大学英语教师教学缺乏理论指导；教师主宰课堂，教学方法陈旧，不够灵活。在设计语言实践活动、调动学生积极性、学生自主学习能力的培养方面还有待提高。
四、大学英语教学的改革方向
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