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随着科技的发展，信息技术在改变着人们的学习、生活方式。随着课堂教学改革的深入，生本教育在改变着信息技术教学，在课堂中引导教师坚持以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的原则进行课堂教学。
郭思乐教授在《教育走向生本》一书中说道：教师的导，应当把精力放在设计“先做后学”“先会后学”的过程上，这是生本教育操作的重要环节。在信息技术课中如何实现这一步？
创设愉快学习情境，巧妙设疑，鼓励质疑，诱发思维，质疑问难，本身就蕴含着思维的火花，也是学生学习的一种动力。古人语：“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，都需要创造性的想象力。”因此，笔者在教学中努力培养学生提出问题的意识，鼓励学生多问几个为什么，尤其是鼓励学生不盲从，不唯书，不唯师，大胆提出问题，善于质疑，点燃思维的火花，激发学生探索的。教师设置的问题必须新颖
创设问题情境要求教师能预测学生接受知识时可能存在的问题，抓住学生认知上的矛盾，选准问题的切入点，激发兴趣，引导学生积极探求；激化思维，引导学生深入思考。比如，笔者在教初二学生的逐帧动画时，问学生如何才能把自己从网上下载下来的GIF的动画图片变成一张一张的图片。学生讨论或者从网络中搜索的过程就是一种学习的过程。又比如，笔者在讲“文件的命名”这一部分时，这样设疑：“我们这里只有一条桓公路，如果再把其它的路命名成桓公路，是不是路名就混淆了呀？是不是就给我们认路造成很大的困难呀？当然如果到了其他的城市，它就可以把道路命名为桓公路了。在文件夹和文件命名中要注意什么？”由此学生就可以很清楚地知道要文件或文件夹命名的注意事项了。在讲幻灯片制作时，在学习过程中边学习边激起疑问：插入不同格式的音乐文件有什么不同？为什么插入的影片不能播放？这样，通过在导入新课时设疑、在学习过程中激疑等方法，使学生带着积极的情感参与学习。
生本教育课堂重视对学生的分组，信息技术教学也不例外。课堂中采取小组合作的形式进行教学，课堂上教师只是一个引导者，舞台是学生的，学习过程中适时让学生讨论解决学习过程中遇到的疑点、难点问题，这样有助于学生降低学习难度，把学习活动转化为学生喜欢的活动。同时讨论的前提是必须经过学生充分的探究和思考后进行。另外，教师应给予学生足够的时间和广阔的研究空间，使小组间、小组内有机会相互切磋，共同提高，让学生在学习中充分发挥其主体性，学生讨论碰撞的火花引领他们进入思维的“深水区”，最后教师引导学生有条理地清晰地表达思维的过程。
而课堂教学方法的改变也意味着教师角色的转变，教育者要勇于放下自我，敢于“装傻”。教育者要保护学生的主动性，关键还是放下自我。“放下自我”说起来容易，实践起来很难，要能做到真正的“无我”，把自我缩小到比尘埃还小，镶在学生的眼睛里，而且他们也不会感觉不舒服。
所谓放下，主要是两点。一是放下面子，向学生学习。一旦有勇气向学生学习，教师收获到的将是学生自己主动学习，何乐而不为呢？二是放下虚荣，有困难问学生。一旦有困难找学生，哪怕是教育学生过程中出现的困难，当请教学生的时候，他或许会给你一个奇迹般的答案——比任何高明的教育家告诉你的答案要精彩、绝妙。
充分依靠学生的力量进行学习，让学生能够享受到学习的快乐、权利与自由，充分调动学生的积极性与创造性，教师将会有意想不到的收获，将会发现学生的聪明与智慧。教师要敢于放手让学生去进行大胆的探索，培养他们的创新能力和主动探索未知事物的与热情。
好习惯的养成对人的一生至关重要，教育就是培养学生习惯的过程。人们常说的“习惯成自然”，就是说习惯是一种自然动作，是不检测思索就自觉地、经常地、反复地去做了。三岁决定一生，良好的行为习惯要从小培养，少年儿童成长中的每一天都是习惯培养的好时机。著名儿童教育家陈鹤琴教授曾说过：“教育一个人要从小就注意，讲话怎样讲，批评怎样批评，做人的态度，对人的礼貌，以及一切的一切都要从小培养。”培养好习惯也不是一天两天的事情，需要经历一定的发展阶段。按照美国科学家的研究，一个好习惯的养成需要21天，而关键就在头三天，并且要注重第一次，因为第一次在习惯养成中具有重要的作用。好的“第一次”往往能打下一个好的基础，因此而养成好习惯的可能性就较大；不好的“第一次”往往会把人引入歧路，随之而来的很可能就是坏习惯。
生本教育同样也需要抓好学生的第一次，这样能够使学生循序渐进地养成良好的习惯，并能巩固所养成的习惯。生本教育的一个根本思想，就是对学生生命的尊重和强调。生命如此神奇，其本能的感悟能力和学习能力都极其优越，无可比拟。所以，教师在进行生本教育教学的时候，要以激发学生的学习本能为根本任务，更多地让学生自己去感悟知识、感悟世界，自主地实现生命的提升。
学生感悟能力的高低，对他们的学习产生着极大的影响。这一点在信息技术教学中表现得尤为明显。教师的细致讲解永远替代不了学生自身的阅读感悟，教学就是要引导学生，让他们凭借自己有限的人生体验，走过文字这道“桥梁”，去体会文字所要表达的意思。
可把对此的理解归纳为“多做而深思”。“多做”，正是以生为本，回归学生本位的体现；“深思”就是在“多做”中实现思维的积累和深化。教师要善于设计更多、更有效的实践活动，引导学生在大量实践中一步步通过自己的感官去感受和思考，从中领悟知识，提升思想。
（作者单位：山东省淄博市临淄区第一中学）
郭思乐教授在《教育走向生本》一书中说道：教师的导，应当把精力放在设计“先做后学”“先会后学”的过程上，这是生本教育操作的重要环节。在信息技术课中如何实现这一步？
1 创设愉快的学习情境
情境教学法是由我国特级教师李吉林老师创立的，从李老师的实践可以看出这种教学法给目前的素质教育提供了一条实践道路。情境教学法主要是某种富有感彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动了学生的学习积极性，促使他们自主学习和进行自主探究，进一步达到教与学的和谐统一。创设愉快学习情境，巧妙设疑，鼓励质疑，诱发思维，质疑问难，本身就蕴含着思维的火花，也是学生学习的一种动力。古人语：“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，都需要创造性的想象力。”因此，笔者在教学中努力培养学生提出问题的意识，鼓励学生多问几个为什么，尤其是鼓励学生不盲从，不唯书，不唯师，大胆提出问题，善于质疑，点燃思维的火花，激发学生探索的。教师设置的问题必须新颖
源于：期刊论文www.udooo.com
有趣，有适当的难度，并富有启发性。创设问题情境要求教师能预测学生接受知识时可能存在的问题，抓住学生认知上的矛盾，选准问题的切入点，激发兴趣，引导学生积极探求；激化思维，引导学生深入思考。比如，笔者在教初二学生的逐帧动画时，问学生如何才能把自己从网上下载下来的GIF的动画图片变成一张一张的图片。学生讨论或者从网络中搜索的过程就是一种学习的过程。又比如，笔者在讲“文件的命名”这一部分时，这样设疑：“我们这里只有一条桓公路，如果再把其它的路命名成桓公路，是不是路名就混淆了呀？是不是就给我们认路造成很大的困难呀？当然如果到了其他的城市，它就可以把道路命名为桓公路了。在文件夹和文件命名中要注意什么？”由此学生就可以很清楚地知道要文件或文件夹命名的注意事项了。在讲幻灯片制作时，在学习过程中边学习边激起疑问：插入不同格式的音乐文件有什么不同？为什么插入的影片不能播放？这样，通过在导入新课时设疑、在学习过程中激疑等方法，使学生带着积极的情感参与学习。
2 课堂教学方法的改变：学习可以是快乐的
学生是课堂的主人，课堂是展示学生的信息储存的地方，是展示学生学习成果和思考的地方，只有当“教堂”变成“学堂”时，课堂才是生动的、生活的、生成的、生态的和生命的。生本教育课堂重视对学生的分组，信息技术教学也不例外。课堂中采取小组合作的形式进行教学，课堂上教师只是一个引导者，舞台是学生的，学习过程中适时让学生讨论解决学习过程中遇到的疑点、难点问题，这样有助于学生降低学习难度，把学习活动转化为学生喜欢的活动。同时讨论的前提是必须经过学生充分的探究和思考后进行。另外，教师应给予学生足够的时间和广阔的研究空间，使小组间、小组内有机会相互切磋，共同提高，让学生在学习中充分发挥其主体性，学生讨论碰撞的火花引领他们进入思维的“深水区”，最后教师引导学生有条理地清晰地表达思维的过程。
而课堂教学方法的改变也意味着教师角色的转变，教育者要勇于放下自我，敢于“装傻”。教育者要保护学生的主动性，关键还是放下自我。“放下自我”说起来容易，实践起来很难，要能做到真正的“无我”，把自我缩小到比尘埃还小，镶在学生的眼睛里，而且他们也不会感觉不舒服。
所谓放下，主要是两点。一是放下面子，向学生学习。一旦有勇气向学生学习，教师收获到的将是学生自己主动学习，何乐而不为呢？二是放下虚荣，有困难问学生。一旦有困难找学生，哪怕是教育学生过程中出现的困难，当请教学生的时候，他或许会给你一个奇迹般的答案——比任何高明的教育家告诉你的答案要精彩、绝妙。
充分依靠学生的力量进行学习，让学生能够享受到学习的快乐、权利与自由，充分调动学生的积极性与创造性，教师将会有意想不到的收获，将会发现学生的聪明与智慧。教师要敢于放手让学生去进行大胆的探索，培养他们的创新能力和主动探索未知事物的与热情。
3 习惯的养成至关重要
英国的普德曼先生曾说过这样一段话：“播种一个行动，你会收获一个习惯；播种一个习惯，你会收获一个个性；播种一个个性，你会收获一个命运。”而中国的著名教育家陶行知先生也说过：“思想决定行动，行动养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。”由此可见，习惯与做人品格的培养存在一种线性关系，人格决定了人的发展方向。如果健全的人格是一个大屋子，那么需要找到门和门把手，否则是知其门不得而入，这个门把手，就是习惯。好习惯的养成对人的一生至关重要，教育就是培养学生习惯的过程。人们常说的“习惯成自然”，就是说习惯是一种自然动作，是不检测思索就自觉地、经常地、反复地去做了。三岁决定一生，良好的行为习惯要从小培养，少年儿童成长中的每一天都是习惯培养的好时机。著名儿童教育家陈鹤琴教授曾说过：“教育一个人要从小就注意，讲话怎样讲，批评怎样批评，做人的态度，对人的礼貌，以及一切的一切都要从小培养。”培养好习惯也不是一天两天的事情，需要经历一定的发展阶段。按照美国科学家的研究，一个好习惯的养成需要21天，而关键就在头三天，并且要注重第一次，因为第一次在习惯养成中具有重要的作用。好的“第一次”往往能打下一个好的基础，因此而养成好习惯的可能性就较大；不好的“第一次”往往会把人引入歧路，随之而来的很可能就是坏习惯。
生本教育同样也需要抓好学生的第一次，这样能够使学生循序渐进地养成良好的习惯，并能巩固所养成的习惯。生本教育的一个根本思想，就是对学生生命的尊重和强调。生命如此神奇，其本能的感悟能力和学习能力都极其优越，无可比拟。所以，教师在进行生本教育教学的时候，要以激发学生的学习本能为根本任务，更多地让学生自己去感悟知识、感悟世界，自主地实现生命的提升。
学生感悟能力的高低，对他们的学习产生着极大的影响。这一点在信息技术教学中表现得尤为明显。教师的细致讲解永远替代不了学生自身的阅读感悟，教学就是要引导学生，让他们凭借自己有限的人生体验，走过文字这道“桥梁”，去体会文字所要表达的意思。
可把对此的理解归纳为“多做而深思”。“多做”，正是以生为本，回归学生本位的体现；“深思”就是在“多做”中实现思维的积累和深化。教师要善于设计更多、更有效的实践活动，引导学生在大量实践中一步步通过自己的感官去感受和思考，从中领悟知识，提升思想。
（作者单位：山东省淄博市临淄区第一中学）