财务管理关于高职院校财务管理课程教学

【摘要】
财务管理作为一门理论性和实践性都很强的课程，掌握起来有一定的难度，对于高职生来说更是如此。目前，高职财务管理课程教学存在一些问题，本文主要针对高职财务管理教学中出现的问题，提出一些有效的高职财务管理教学的改进措施。
【关键词】
高职院校；财务管理；教学
财务管理课程是高职院校会计专业的一门核心课程，财务管理是一门实践性很强，同时又具有理论抽象、计算复杂等特点的学科，集技能性、实用性和可操作性于一身，因此，财务管理课程教学十分重要。

一、高职院校财务管理课程教学的现状

在高职财务管理教学中，学生普遍反映财务管理课程很难学，觉得财务管理课程公式多，计算复杂等等，学习的兴趣不高，财务管理教学效果不佳。

二、高职院校财务管理课程教学存在的问题及原因分析

1.高职学生基础文化素质偏低

目前，高职学生普遍素质偏低，基础理论差、理解和认知能力有限，学习能力较差。而财务管理课程具有公式多、计算多等特点，要求学生具有一定的文化理论基础，许多高职学生对财务管理中的公式和理论的理解和掌握难度很大。对于财务管理这类应用型、理论性均较强的学科，学生现有的知识体系难以支撑整个学习过程，课程教学质量难以得到有效的保障。

2.教学方法以讲授法为主

目前，高职院校财务管理教学的主要方法是以教师为中心，以单一教材为对象的课堂讲授的教学方法。高职学生通常形象思维较强，抽象思维相对较弱，因此高职学生较易接受经验性和策略性知识，而对于陈述性的理论知识却相对排斥，讲授法偏重于理论的灌输、知识的单项传递，忽视学生的主动参与，使学生形成“上课勤于记笔记、下课勤于做练习、考前拼命背要点”的机械化的学习习惯，难以调动学生的学习积极性，也不能培养学生的自主学习能力，不利于学生的财务管理技能的培养。

3.财务管理课程教师实践经验不足

目前高职院校财务管理教学师资的层次、水平与高职教育的发展需求相差较远。高职财务管理教学中，虽然有部分教师参加了社会实践，但大部分教师都是直接从学校到学校，理论基础不错，但实践功底较差，对企业的实际财务管理情况不太了解，知识主要来源于课本或网络，在实际教学中很难把理论和实务有机地联系起来，导致教学不生动，不能贴近企业财务管理运行实际，没有感染力，不能调动学生对财务管理产生浓厚的学习兴趣。

4.财务管理教学考核体系单一

大多数高职院校财务管理这门课程的考核都是采用期末一次闭卷考试，并以这次唯一的考试成绩来判断学生的学习好坏，而不考虑到学生平时的学习状况，这种考核方式与该课程的教学目的不相适应，财务管理是一门实践性极强的课程，仅仅通过几个小时的卷面问答，并不能客观地反映学生的掌握水平，也不利于培养学生的实践操作能力。

三、改进高职院校财务管理课程教学的措施

1.结合学生的实际因材施教

正如前面所述，高职院校的学生基础理论差、理解和认知能力有限，而财务管理的每个模块的内容是一个完整的体系、内容多知识点繁杂，教学过程中教师应结合学生特点，坚持够用为度的原则，统筹考虑和选择教学内容。另外，高职教育培养的是面向中小企业的应用型的专门技能人才，教学过程中教师还应考虑培养目标选择教学内容，从而有助于提高教学效果和实现培养目标。例如流动资产管理是企业财务管理的重要内容，在实践中运用最广泛，那么在教学时要以较多的课时来安排货币资金、应收账款、存货的理论学习和实践技能的锻炼，银行借款和商业信用是中小企业常用的筹资方式，股票和债券则主要是大中型企业选择的筹资方式，这样在筹资管理教学中应侧重于银行借款、商业信用等中小企业常用的筹资方式分析。

2.采用形式灵活的教学方法

一是广泛运用启发式教学法。启发式教学作为一种教学方式，能够启发学生积极思考，鼓励学生大胆质疑，激发学生的学习兴趣和创新精神，并通过学生的积极思考去探索问题的答案和解决问题的方法，从而提高学生分析问题与解决问题的能力以及创造性、思维能力。教师可以平时收集与教学内容相关的小实例或社会热点话题，尤其是学生所熟悉的人或事，由浅入深地讲解枯燥的理论问题 往往可以起到事半功倍的效果。实施启发式教学的方式很多，例如类比式、讨论式、问题式、案例式等。启发式教学能调动学生的主观能动性，培养学生的思维能力。教师在课堂教学的过程中，应把启发式教学的思想贯穿于教和学完整过程的始终。
二是加强案例教学。财务管理案例教学，通过剖析财务管理案例，让学生将所学的财务理论知识运用于实践活动，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。案例教学法有利于解决学生在学习过程中容易产生的枯燥感和盲目感，调动学习的积极性和自觉性。但目前高职院校的财务管理案例教学水平不高、效果不明显，为了真正实现案例教学的目标，一要精选案例选取的案例要具有时效性、典型性，案例内容与课程内容教学目标紧密联系，选材范围既有国外的又有国内的，既有成功的又有失败的，案例篇幅既有短小精悍的微型案例又有案情复杂的综合案例。二要以教师引导学生主导的方式实施，在案例教学过程中，教师的主要任务是课前布置准备，课堂组织引导，课后教学总结评价。学生则是案例分析教学活动中的主体，收集案例分析的相关资料，分组讨论，制作分析模型，交流总结，撰写分析报告各环节均由学生在教师的指导下自主完成。

3.强化师资队伍的建设

财务管理教师除了具有较高的财务管理理论知识之外，还应具有较强的财务管理实践能力。应采取各种措施提高高职院校教师会计实践水平。第一，鼓励年青专业老师去企业带薪挂职锻炼，积累实践工作经验；第二，经常与实务界保持联系，长期聘请一线的、经验丰富的财务管理人员任教；第三，从企业聘请财务总监对会计专业学生进行财务管理专题讲座，使学生进一步增强对财务管理课程的感性认识。一方面，教师真实的经历会大大提高学生的学习兴趣；另一方面，教

摘自：硕士论文格式www.udooo.com

师可以把最新的财务管理发展成果介绍给学生，更好地指导学生实训。

4.建立多元化的考核方式

财务管理是一门实践性较强的课程，应建立多元化的考核方式，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，采取理论考试与实务考核相结合，理论考核在期末以闭卷方式进行，实务考核则应包括教学中的实训案例分析、撰写调研报告、团队合作意识及实训课出勤等方面，力求客观地、全面地反映学生的综合素质和能力，符合高职会计教育培养目标的要求，使考核评价伴随学习的全过程。
总之，财务管理作为高职会计专业的必修课程，由于其课程的特殊性和复杂性，对高职教师的各方面的要求也比较高，要求财务管理教师既要有丰富扎实的理论知识，也要有较强的实践能力。因此，作为高职财务管理课程教师，应采取各种有效措施来保证财务管理课程的教学效果。
参考文献
胡丽霞.高职院校财务管理课程教学改革探讨.安徽工业大学学报（社会科学版），2011（1）朱再英.财务管理课程改革探索与实践.中国电力教育，2010（16）
作者简介
甘素芳，助教，工作单位：江西现代职业技术学院