谈《系统工程和评价技术应用》工作过程系统化建设

[摘要]基于安全评价工作过程并结合国家安全评价师的职业要求对《系统工程与评价技术应用》课程进行了系统化的教学体系建设， 给出了课程体系建设模型，指出应该基于工作工程优化教学内容，突出工学结合创新教学手段，以“学生为本”进行教学设计，强调过程评价进行课程综合考核。
[关键词]安全评价 课程体系 建设模型
从上个世纪80年始，我国先后制定颁布了一系列法规，为建立安全评价制度奠定基础， 2002年《安全生产法》“三同时”政策的出台，明确确立了安全评价在安全生产中的地位，时至今日我国的安全评价工作已经发展到初步成熟的阶段，安全评价从业人员已形成一支稳定的队伍，他们为安全生产提供着强有力的技术支持怎么写作，被定位为除生产经营单位和监管部门外，提供"安全生产技术怎么写作"的第三方机构，一方面为确保生产经营单位的安全生产，从源头上建立安全生产长效机制，优化企业安全管理模式、提高安全生产水平发挥着重要作用；另一方面也为政府监管部门开展审批、许可等工作提供技术依据。
《系统工程与评价技术应用》是安全技术管理专业的核心主干课程，结合安全评价师的职业素质要求，学生通过该课程的学习应掌握安全系统工程的原理，具备危险、有害因素的辩识，划分评价单元，并选择恰当的安全评价策略进行定性定量评价，针对找出的危险有害因素及其可能引发的事故类别提出具体的安全策略措施与倡议，进行风险制约和安全管理系统优化，编写安全评价报告的能力[1]。

一、应用系统化原理构建课程资源建设模型

《系统工程与评价技术应用》工作过程系统化建设，即基于安全评价工作过程进行课程体系的整体建设，主要由教学大纲、教案、教学过程实施、课程考核、拓展资源建设五个方面构成。《系统工程与评价技术应用》工作过程系统化课程体系建设模型如图1所示。
图1：《系统工程与评价技术应用》工作过程系统化课程体系建设模型

二、基于工作过程优化教学内容

《系统工程与评价技术应用》工作过程系统化建设首先是根据安全评价的工作过程结合安全技术管理专业学科特点，通过“组”、“增”、“删”、“分”对教学内容重新构建和优化[2]。“组”是将教材各章节中的内容按照模块任务的理论需求进行重组，突出学以致用。结合安全评价工作内容及对从业人员要求和课程教学特点可将教学内容划分为前期准备模块、危险有害因素辨识模块、安全性评价模块、风险制约模块、结论模块、报告编制模块，共6个模块，每个模块下再根据行业和评价类别分项目和任务，例如报告编制模块下分安全预评价、安全验收评价、安全目前状况评价几个项目，项目下再分为矿山、建筑、危险化学品等不同行业的评价报告编制具体任务；“增”是增加必要的新知识和新内容。随着安全政策法规标准的不断颁布以及安全评价技术的更新发展，把最新的政策、标准及相关的原理策略、技术手段，学科的最新研究进展和科研成果及时补充到教学内容中去，让学生及时把握安全评价的发展动态，引领学生对未来发展领域的深思；“删”是适当删减教学内容中过于晦涩、冗长的公式推导及应用面狭窄的内容，提高教学效率及教学内容的实用性；“分”是将重组后的教学内容分为学习型工作任务和分组实作任务两大部分，学习型工作任务又细分为阅读理解和集中讲解两部分，集中讲解部分通过课堂教师讲授来完成，阅读理解部分只需在教师的指导下，学生自学来掌握，这样既保证了学生对基本知识和理论的掌握，同时又培养了学生的自学和综合判断能力，在学生具备了完成实作任务的理论和策略基础后，再以小组的方式完成相应的实作任务。

三、突出工学结合创新教学手段

在明确教学目标，把握重点难点的基础上，根据教学任务特点采用启发式教学、 案例教学、角色扮演教学、现场教学等多种教学策略。“启发式教学”较多应用于理论性较强且学生已具备完成实作任务的知识基础，教师提出理由，由学生主动分析和解决理由。例如瓦斯爆炸事故的事故树分析任务，学生掌握了事故树绘制和瓦斯爆炸原理等基础知识后，可引导学生对各小组构建的事故树进行比较，讨论哪种逻辑符号连接更简洁明了，分析到那层基础理由更恰当，提出哪些策略措施更为合理可行等。这种策略能够充分激发学生的积极主动性，加深学生对知识的理解、应用和掌握，达到触类旁通和举一反三的效果；“案例教学法”较多的应用于一个模块综合运用的教学任务，例如辨识与分析危险有害因素模块，在学生掌握了生产过程危险和有害因素分类、重大危险源辨识、特种设备工艺流程策略的基础上，结合化工、建筑、矿山等不同行业企业评价案例进行讲解，将理论策略融入到实际评价个案中，既能够加深学生对理论知识的理解和掌握，又提高了学生的学习兴趣；“角色扮演教学法”较《系统工程与评价技术应用》工作过程系统化建设相关论文由www.udooo.com收集多应用于一项工作任务的完成需要几方参与的教学任务，例如安全评价过程制约模块，需要报告编制人员、过程制约人员和技术负责人等共同参与完成，在进行这部分教学任务的教学时，就会让学生分组扮演并互换角色，感受不用立场不同层次人员的思维和工作特点，在角色扮演的过程中大家深化知识理解、锻炼沟通协调能力的基础上也为今后大家选择合适的就业岗位做好铺垫；现场教学较多用于需要借助试验仪器和现场环境来完成的教学任务，例如安全评价项目实施计划管理模块中的评价项目承接风险分析任务必须是在了解评价对象行业特点及周边环境的基础上进行，现场勘查是必不可少的环节，充分利用模拟矿井等校内、校外实训资源进行现场教学，更利于使复杂的理由简单化，抽象的理由形象化，并且使教学过程更加生动形象。采用多种教学策略和手段推动教学互动，不仅有利于加深学生对所学知识的理解和消化、增强学生学习的自主性和积极性同时也锻炼了学生各方面能力，是实现素质教育的有效手段。

四、以“学生为本”进行教学设计

建立以“学生为本”的课程体系，除了课堂学习、还应引导学生通过网络论坛等多种途径了解并感受现代企业优秀文化理念，强化学生职业道德和职业精神培养；其次要重视学生全面发展，挖掘学生兴趣点并多为其提供展示、切磋的平台，增强学生自信心，推动学生人人成才；三是要启发学生自主思维、提高表达能力和团结协作能力。只有本着关心、爱护、尊重学生的角度出发，鼓励学生成长成才，才能最终实现就业和教育的良性循环

五、强调过程评价进行课程综合考核

课程综合评价包括学习过程和学习成果展示两大部分，应突出过程评价，结合实际工作过程，充分发挥学生主动性和创造力，注重考核学生动手能力和在实践中分析理由、解决理由的能力。
六、结语
系统过程与评价技术是一个发展中的学科，随着国家对安全生产越来越重视，安全评价工作为实现本质安全势必发挥越来越重要的作用，教学论体系必定要紧跟行业动态进行相应的更新和变革，不断丰富其内涵。应用系统论建构课程体系结构，更有利于把握各教学模块的联系性、教学资源的动态性和实现教学效果的最优化等[3]，从而建构出持续完善的课程体系。
[参考文献]
[1]AQ8001-2007，安全评价通则[S].
[2]黄宏，刑云清等.环境监测课程教学的实践与改革初探[J].中国科教创新导刊，2012，19：40-42.
[3]李豫颖.系统论在建构信息技术教学论体系结构的应用[J].系统科学学报，2010.3（18）：92-96.
（作者单位：重庆工程职业技术学院 重庆）