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【摘要】课传统的小学生数学学习评价，只重视学生对知识与技能的理解和掌握，忽略了学生在学习过
程中的进步和成长，在一定程度上阻碍了学生能力的提高，因此，在数学教学中，应重视学习的过程评
价，关注学生的发展进程，充分发挥评价的激励作用，促进学生主动发展。
【关键词】过程评价主动发
《数学课程标准》要求，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他
们情感态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
因此，在数学教学
生通过评价，能真正体验到自己的进步，从而达到促进学生全面发展的目的。
测验和考试的分数，忽略了学生在学习过程中的进步和成长，在一定程度上阻碍了学生能力的提高，挫
伤了学生的自尊心和积极性。为了改变这种单一的评价方式，使学生的数学学习能得到较为客观、公正
、全面的评价，就应注意平时的课堂观察。学生对数学学习是否感兴趣，是否积极主动地参与数学学习
活动，有否积极发现和解决身边的数学问题，是否乐意与同伴合作、交流等，都会在数学学习的过程中
表现出来，这就要求教师多注意观察学生平时的课堂表现，对学生在课堂中表现出来的情感与态度给予
及时、恰当的评价，并作好观察记录，使评价有一定的依据。每月对学生的纪律、发言、合作、学习、
作业等情况进行观察并记载，用一些符号来表示好、较好、一般、待努力等，通过观察与记载，定期对
掌握的信息进行整理与分析，发现学生存在的问题，及时调整自己的教学行为。
。因此，教师要把握好激励的时机，及时恰当地评价学生，帮助学生看到自己的进步，让学生通过自身
的情感体验，树立坚定的自信心，从而增强学生的学习热情与兴趣。对学生的评价不拘于形式。如：当
学生认真听讲、积极思考、表现出色时，教师就可以对学生投去赞许的目光，露出温和的笑脸等，让学
生感到自己得到了关注，从而更加积极主动地学习；当学生学习努力、答问精彩、作业认真时，教师就
可以用"真不错"、"你真行"、"太棒了"……对学生进行及时的口头评价，充分肯定和鼓励学生的行为，
让学生有一定的成功和满足感；还可以将自评与互评相结合，让学生通过评价，看到自己的发展变化和
进步，也从中认识到自己的不足，以促进学生在数学学习的过程中不断发展。
似乎只是反馈教学信息，教师出于这一目的，只好周而复始地判正误、评分数，学生乃至家长翻开作业
本也就只"看勾勾、找分数"，久而久之，对这种只重学生知识，不知学生心声的评价，教师会轻车熟路
，学生会习以为常。为克服作业批改中的这些弊端，对学生的作业，我在教学中，不是只判正误，还实
行了短语评价，根据学生年龄和心理特点，使用情理兼容的短语，与学生进行思想勾通，促进师生交流
，如在作业后面写上"优秀"、"进步真大"、"好整洁"、"再努力一些会更好"、"细心些怎么样"、"赶上Х
Х没问题"等，使学生读了这些短语后，从中受到启迪和激励，从而增强学生的自信心、自尊心，提高数
学学习的兴趣。
数学的进步历程，增强他们学好数学的信心。学生的能力往往不能通过某次测验而确定下来，有些能力
在正规的纸笔测验中也得不到全面正确的评价，如动手实践能力、收集整理与调查分析能力，语言表达
能力等。而通过建立成长记录的形式，有助于收集学生各方面的信息，保证评价的全面性和科学性，使
更多的学生获得成功的体验。成长记录的内容可以是：最满意的作业；最精彩的回答；最喜爱的小制作
；印象深刻的问题和解决问题的过程；教师的评语，家长的希望等。材料要真实，要利于教师全面了解
学生的学习状况。成长记录的材料可由学生自主选择，并与教师共同确定，让学生不断感受到自己的成
长与进步，从而增强学习的信心，促进学生的主动发展。
程中的进步和成长，在一定程度上阻碍了学生能力的提高，因此，在数学教学中，应重视学习的过程评
价，关注学生的发展进程，充分发挥评价的激励作用，促进学生主动发展。
【关键词】过程评价主动发
《数学课程标准》要求，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他
们情感态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
因此，在数学教学
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中，应重视学习的过程评价，关注学生的发展进程，充分发挥评价的激励作用，使学生通过评价，能真正体验到自己的进步，从而达到促进学生全面发展的目的。
一、注重课堂中的情感评价
传统的小学生数学学习评价，只重视学生对知识与技能的理解和掌握，关注较多的是学生的作业情况，测验和考试的分数，忽略了学生在学习过程中的进步和成长，在一定程度上阻碍了学生能力的提高，挫
伤了学生的自尊心和积极性。为了改变这种单一的评价方式，使学生的数学学习能得到较为客观、公正
、全面的评价，就应注意平时的课堂观察。学生对数学学习是否感兴趣，是否积极主动地参与数学学习
活动，有否积极发现和解决身边的数学问题，是否乐意与同伴合作、交流等，都会在数学学习的过程中
表现出来，这就要求教师多注意观察学生平时的课堂表现，对学生在课堂中表现出来的情感与态度给予
及时、恰当的评价，并作好观察记录，使评价有一定的依据。每月对学生的纪律、发言、合作、学习、
作业等情况进行观察并记载，用一些符号来表示好、较好、一般、待努力等，通过观察与记载，定期对
掌握的信息进行整理与分析，发现学生存在的问题，及时调整自己的教学行为。
二、注重教学中的及时评价
教学中，教师应关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，使每一个学生都能得到充分的发展。因此，教师要把握好激励的时机，及时恰当地评价学生，帮助学生看到自己的进步，让学生通过自身
的情感体验，树立坚定的自信心，从而增强学生的学习热情与兴趣。对学生的评价不拘于形式。如：当
学生认真听讲、积极思考、表现出色时，教师就可以对学生投去赞许的目光，露出温和的笑脸等，让学
生感到自己得到了关注，从而更加积极主动地学习；当学生学习努力、答问精彩、作业认真时，教师就
可以用"真不错"、"你真行"、"太棒了"……对学生进行及时的口头评价，充分肯定和鼓励学生的行为，
让学生有一定的成功和满足感；还可以将自评与互评相结合，让学生通过评价，看到自己的发展变化和
进步，也从中认识到自己的不足，以促进学生在数学学习的过程中不断发展。
三、注重作业中的短语评价
批改数学作业，是数学教学中必不可少的环节，由于传统观念的偏见，受分数评价的影响，批改作业，似乎只是反馈教学信息，教师出于这一目的，只好周而复始地判正误、评分数，学生乃至家长翻开作业
本也就只"看勾勾、找分数"，久而久之，对这种只重学生知识，不知学生心声的评价，教师会轻车熟路
，学生会习以为常。为克服作业批改中的这些弊端，对学生的作业，我在教学中，不是只判正误，还实
行了短语评价，根据学生年龄和心理特点，使用情理兼容的短语，与学生进行思想勾通，促进师生交流
，如在作业后面写上"优秀"、"进步真大"、"好整洁"、"再努力一些会更好"、"细心些怎么样"、"赶上Х
Х没问题"等，使学生读了这些短语后，从中受到启迪和激励，从而增强学生的自信心、自尊心，提高数
学学习的兴趣。
四、注重过程中的资料评价
评价学生的学习过程，还应注意收集学生学习的过程性资料，建立学生的成长记录袋，以反映学生学习数学的进步历程，增强他们学好数学的信心。学生的能力往往不能通过某次测验而确定下来，有些能力
在正规的纸笔测验中也得不到全面正确的评价，如动手实践能力、收集整理与调查分析能力，语言表达
能力等。而通过建立成长记录的形式，有助于收集学生各方面的信息，保证评价的全面性和科学性，使
更多的学生获得成功的体验。成长记录的内容可以是：最满意的作业；最精彩的回答；最喜爱的小制作
；印象深刻的问题和解决问题的过程；教师的评语，家长的希望等。材料要真实，要利于教师全面了解
学生的学习状况。成长记录的材料可由学生自主选择，并与教师共同确定，让学生不断感受到自己的成
长与进步，从而增强学习的信心，促进学生的主动发展。