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【摘要】初中语文作业是语文教学的重要一环，其有效性直接影响着学生学业素质的提高。而初中语文作业的布置却因为语文学科的综合性和人文性而变得越发随意起来，讨论语文作业有效性的新观点也层出不穷，然而其中鱼龙混杂良莠不齐，给我们一线教师带来不少困扰。本系列的文章就试图用理论与实验两个角度来明晰作业布置中的三个误区：1、要把作业分多个层次，体现因材施教；2、作业前动员可提高作业效率；3、评价体
【关键词】语文作业 有效性分层 作业布置 中等学生 优先原则 语文科学化
误区1：要把作业分多个层次，体现因材施教。
许多教师打着因材施教的旗帜要把作业分成多个层次好让不同层次的学生各取所需。然而这种看似很美好的做法却着实的弊大于利。
2.从学生方面看，老师把作业分为了三六九等，也就是把学生自己分成了三六九等，好学生也许会为了自己能做高层次作业而沾沾自喜而后进生会如何想？无非选择怨天尤人或者自暴自弃。退一万步说后进生积极向上努力进步的完成了他所在区域的作业，然而他做的东西和顶尖学一比，无非只是些入门皮毛而已，放在学霸眼里还是和没做一样。所以说，这样的分层作业即使满足了"所有人作业都交齐了"这一目标，但实际的训练价值又如何体现？而且日久天长还会潜移默化的灌输学生"人人生来有等级"，"老师待人不公平"等消极思想。公平都保证不了，这语文的人文性还怎么体现？
3.从考试方面来看，把作业分层也是毫无依据的。无论中考，高考都是统一性标准化的考试，并没有什么分层考试一说。不论你做"选作必做"还是"ABC等"的作业，迎接你的都是标准化的考试。在同样的考试环境下，平时完成较高难度作业的学生将显而易见的占据更有利的地位。而每次都只能完成最低等作业的学生就只能望题兴叹。
4.从实践的角度来看，笔者历时一年，在所教的两个平行班中分别实施了分层作业和统一作业，其结果是实施统一的作业的平行班最后成绩略高于分层作业的班级。而高出的部分主要贡献者是低分段。所以从实际看，分层作业是后进生的。相对于原先设想的：通过作业的分层，后进生能够感受完成作业的快乐并能够循序渐进慢慢的乐做作业的情况没有实现。取而代之的是冷酷的现实：大部分后进生更生懒惰，只愿意做最低层次作业。而且分层时间越长，越觉得理所当然。
综上所述，分层作业实在不宜在我国初中生中推广，如果依然觉得他有其价值那一定要做更系统的实验来完善它的体制才能真正让其因材施教而不是给懒惰者以可乘之机。
那既然分层次布置作业有如此多的弊端，那又如何照顾到不同层次学生的需要呢？其实核心方法非常简单实用。布置作业应当使用"中等学生优先的原则"（本文原创说法，引号只表示强调）即布置作业的时候只考虑"大部分同学做了有效"。对于能力较强的学生而言，快速完成了这部分作业之后，自然会感到不足，这时候他自己的主观能动性即可发挥起来，兴趣会促使他自我丰富，作为教师只需要配合或者稍作引导即可，不需要另外布置作业来限制他们。而不能够完成作业的后进生则需要通过"补"的形式来完成。
（2）"补"的两个方面
1、时间
所谓"补"一方面就是花时间，根据美国学习有效性的四要素理论，其四要素分别是学习的兴趣，学习内容的适用性，学习效率和时间。而作为后进生其他前三样都不过关那唯有在时间方面做文章了。这是一个浅显易懂，却常被忽视的道理。如果能力不强只有靠时间来补。这就是所谓的勤能补拙。而片面强调所谓的学习快乐一味布置一些后进生也能轻松完成的作业，那无非只是教师推脱自身责任的伎俩罢了。只有每天能够坚持完成一些原本不能够完成的作业，学生才能得到更多的锻炼从而转化为更优秀的学生。
2、动机
而"补"的另外一方面就是增强动机。"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"作业有效性的提高需要学生作业兴趣的提高，然而这对于后进生而言，能提高的度常常是微乎其微，有时候任老师绞尽脑汁也无法让一个语文常考三十分的人爱上写作。这个时候只有变兴趣为责任，让学生依靠责任感去完成作业跟上中等同学的脚步。具体做法可以多元化，例如加强家校联系的频度和深度，多使用家校联系单，家校路路通等手段与家长共同管理学生作业，旨在学生完成作业的家庭责任感。同时也可以多在公共场合正面公平的评价作业，旨在增强学生本身的自我完善意识，这也是学生对自己的责任感。只有这样循序渐进的让后进生依然能够每天完成略超出他水平的作业时，班级的整体作业效益就将明显增强。
三、结语
初中语文作业是语文教学的重要一环，其有效性直接影响着学生学业素质的提高。而初中语文作业的布置却因为语文学科的综合性和人文性而变得越发随意起来，分层布置作业也是教育工作者对作业有效性的善意探究。而归根到底某种作业的布置方法到底有没有科学性、有效性、操作性，只能通过实验的方法来证明。而本文中的笔者虽然做了一个个人的小小实验，但由于样本容量过小和变量繁杂的关系，实验本身的说明力并不强。只希望这篇文章这个实验能够激起一些有资源的教育工作者的兴趣，使其做一些"分层布置作业和统一作业优劣比较"的相类似的实验。到时候，实验结论即使证明笔者的观点有误，笔者也将欣然接受。衷心希望语文学科的每一个环节都能早日科学化。
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制多元化一定能够提高学生兴趣。而本文就旨在说明班级制度下的作业布置应该寻求统一而不是力求层次分明。【关键词】语文作业 有效性分层 作业布置 中等学生 优先原则 语文科学化
误区1：要把作业分多个层次，体现因材施教。
许多教师打着因材施教的旗帜要把作业分成多个层次好让不同层次的学生各取所需。然而这种看似很美好的做法却着实的弊大于利。
一、利弊分析：
1.从教师方面看，将作业分层次本身是耗费心力脑力的而还要批改不同层次的作业更是徒增了教师的劳动强度，而这劳动强度的增加大部分情况下会导致教师自身积极性的降低，批改认真程度准确度的降低以及对学生错误加以改正的热情也会下降。而且究竟怎么分层次才合理，分几层才理想并没有任何理论的指导，盲目的上中下三等分显然是不科学的，而分为必做和选作的作业也往往被老师不忍割舍的变为全体必做而失去了本就不多的意义。所以从教师的可操作性而言，分层次布置作业显然只是食之无味的鸡肋而已。2.从学生方面看，老师把作业分为了三六九等，也就是把学生自己分成了三六九等，好学生也许会为了自己能做高层次作业而沾沾自喜而后进生会如何想？无非选择怨天尤人或者自暴自弃。退一万步说后进生积极向上努力进步的完成了他所在区域的作业，然而他做的东西和顶尖学一比，无非只是些入门皮毛而已，放在学霸眼里还是和没做一样。所以说，这样的分层作业即使满足了"所有人作业都交齐了"这一目标，但实际的训练价值又如何体现？而且日久天长还会潜移默化的灌输学生"人人生来有等级"，"老师待人不公平"等消极思想。公平都保证不了，这语文的人文性还怎么体现？
3.从考试方面来看，把作业分层也是毫无依据的。无论中考，高考都是统一性标准化的考试，并没有什么分层考试一说。不论你做"选作必做"还是"ABC等"的作业，迎接你的都是标准化的考试。在同样的考试环境下，平时完成较高难度作业的学生将显而易见的占据更有利的地位。而每次都只能完成最低等作业的学生就只能望题兴叹。
4.从实践的角度来看，笔者历时一年，在所教的两个平行班中分别实施了分层作业和统一作业，其结果是实施统一的作业的平行班最后成绩略高于分层作业的班级。而高出的部分主要贡献者是低分段。所以从实际看，分层作业是后进生的。相对于原先设想的：通过作业的分层，后进生能够感受完成作业的快乐并能够循序渐进慢慢的乐做作业的情况没有实现。取而代之的是冷酷的现实：大部分后进生更生懒惰，只愿意做最低层次作业。而且分层时间越长，越觉得理所当然。
综上所述，分层作业实在不宜在我国初中生中推广，如果依然觉得他有其价值那一定要做更系统的实验来完善它的体制才能真正让其因材施教而不是给懒惰者以可乘之机。
二、解决办法：
（1）中等学生优先原则那既然分层次布置作业有如此多的弊端，那又如何照顾到不同层次学生的需要呢？其实核心方法非常简单实用。布置作业应当使用"中等学生优先的原则"（本文原创说法，引号只表示强调）即布置作业的时候只考虑"大部分同学做了有效"。对于能力较强的学生而言，快速完成了这部分作业之后，自然会感到不足，这时候他自己的主观能动性即可发挥起来，兴趣会促使他自我丰富，作为教师只需要配合或者稍作引导即可，不需要另外布置作业来限制他们。而不能够完成作业的后进生则需要通过"补"的形式来完成。
（2）"补"的两个方面
1、时间
所谓"补"一方面就是花时间，根据美国学习有效性的四要素理论，其四要素分别是学习的兴趣，学习内容的适用性，学习效率和时间。而作为后进生其他前三样都不过关那唯有在时间方面做文章了。这是一个浅显易懂，却常被忽视的道理。如果能力不强只有靠时间来补。这就是所谓的勤能补拙。而片面强调所谓的学习快乐一味布置一些后进生也能轻松完成的作业，那无非只是教师推脱自身责任的伎俩罢了。只有每天能够坚持完成一些原本不能够完成的作业，学生才能得到更多的锻炼从而转化为更优秀的学生。
2、动机
而"补"的另外一方面就是增强动机。"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"作业有效性的提高需要学生作业兴趣的提高，然而这对于后进生而言，能提高的度常常是微乎其微，有时候任老师绞尽脑汁也无法让一个语文常考三十分的人爱上写作。这个时候只有变兴趣为责任，让学生依靠责任感去完成作业跟上中等同学的脚步。具体做法可以多元化，例如加强家校联系的频度和深度，多使用家校联系单，家校路路通等手段与家长共同管理学生作业，旨在学生完成作业的家庭责任感。同时也可以多在公共场合正面公平的评价作业，旨在增强学生本身的自我完善意识，这也是学生对自己的责任感。只有这样循序渐进的让后进生依然能够每天完成略超出他水平的作业时，班级的整体作业效益就将明显增强。
三、结语
初中语文作业是语文教学的重要一环，其有效性直接影响着学生学业素质的提高。而初中语文作业的布置却因为语文学科的综合性和人文性而变得越发随意起来，分层布置作业也是教育工作者对作业有效性的善意探究。而归根到底某种作业的布置方法到底有没有科学性、有效性、操作性，只能通过实验的方法来证明。而本文中的笔者虽然做了一个个人的小小实验，但由于样本容量过小和变量繁杂的关系，实验本身的说明力并不强。只希望这篇文章这个实验能够激起一些有资源的教育工作者的兴趣，使其做一些"分层布置作业和统一作业优劣比较"的相类似的实验。到时候，实验结论即使证明笔者的观点有误，笔者也将欣然接受。衷心希望语文学科的每一个环节都能早日科学化。