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【关键词】成就成就感驱动导学模式非智力评价
多年的教学生涯,见证了许多学生在繁重的学习任务和巨大的学习压下对学习渐渐的产生的倦怠,尤其是
基础弱、成绩差的学生厌学情绪更是日益严重……作为一线教学人员，对这部分青少年的学习状况非常
忧心，也希望通过自己微薄的力量，尽自己最大的努力，唤醒这部分学生的学习意识，还他们一个自信
阳光的青春。结合本校近两年来开展的导学教学法，我们的课题组在驱动学生成就感方面做了一些有益
的尝试。
的目标为标尺，来衡量一个人的成就，实现目标质量好坏就决定了成就的大小。
学生的成就感在于成功的掌握了所学知识，教师的成功则是建立在学生的成就感之上的，简而言之：学
生有了成就感，教师的成就感也就随之产生了。
就感的产生会在以后的学习当中产生影响，起一个催化剂的作用，促进其更加勤奋刻苦、不断进取，好
的学习态度和状态会使其在后面的学习中产生更大的成就；对于成绩差基础薄弱的学生，这种影响力尤
其珍贵。
，落实学生的主体地位，培养学生的自学能力和自学习惯，使学生学会学习、学会思考、学会创新。老
师改变传统的观念和角色，发挥好组织、引导、控制以及解答作用，形成以学生为中心的生动活泼的学
习局面，这样就容易激发学生的学习热情
"导学教学法"的成就感驱动，就是学生在自主学习过程中产生的成就感，来激发学习兴趣，提高学生学
习的主动性、自觉性，"学"的力量大于"教"的力量，以达到最佳的教学效果。它是基于原有系统教学法
引申出的一种由非智力因素在教学过程中起主导作用的教学方法。
学生在学习上要获得成功，除了学生的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等智力因素积极参与
外，还需要兴趣、坚强的意志、必胜的信心等性格特征及全部心理活动的积极参与。这些因素对学习成
功起着相当重要的作用。而我们在教学过程准确、恰当地利用这些非智利因素进行授课，将会起到事半
功倍的效果。具体地说，非智力因素主要指兴趣、情感、意志、性格、环境等。国外从19世纪末就开始
研究非智力因素与学习的关系，尤其是前苏联许多学者，着重从以下三个方面研究非智力因素与成就间
的关系：
能力方面的差异越来越大。为了使每位学生都有所收获，有所提高，高职教育必须坚持以人为本，因材
施教的原则。首先要正视学生在学习能力、基础知识和情感特征等方面的个体差异，让学生在自己原有
的基础上纵向比较，加以努力，争取提高。其次，对各层次的学生要分别制定切合实际的发展目标，设
置相应的教学环节，实施分层教学，分类培养。这样可以充分调动每一位同学学习的积极性，使每一位
同学都心有目标，学有方向。
身作则，用自己的热情去培养学生的热情，以自己的人格和学科专业魅力去激励学生。许多学生有偏科
的现象，喜欢学的就学的好，不喜欢的就学的差，除了学生自身的爱好，喜欢与否的另一个关键的因素
就是对教师情感，如果教师的热情能够带动学生，则会使其在偏好的同时加强该门课程的学习力度。
价、考试后的评价。这三个环节一定要给予不同层次、不同的学习批次。从中发现一些能够带动其他人
产生学习动力的学生，让他们体验到学习成就感带来的学习动力。另外，教师也可根据学生对某些热点
问题的关注，主动创建一些研讨性活动，给予更多的能够有成就感的评价，创建良好的学习氛围。
2评价要客观公正，表扬鼓励是不可滥用的。如果你是一位善于研究学生的教师，一定会对学生的信息进
行分析判断，对于学生的良好表现，积极给予某个、某些人甚至某个组织的人积极的肯定性评价。
3运用方式的多样化，人的肢体语言与语言性的评语运用都是可取的。（1）个性化评价与公众性评价相
结合根据其学生进步幅度的情况，当有的学生进步甚微时，不易在公众场合进行评价，此时，可采取通
过个人的发送评语，评语不可夸张，要符合实际学习情况，了解学生真实想法，具有一定的鼓励性。
对于持有较为积极的
具真实性，也可具有一定的前瞻性。 （2） 教师评价与学生评价相结合，教师对学生肯定性的评价，可
以提高其学习动力的持久性，同样，对于教师评价的真实性，学生也可发表自己的观点。这一过程信息
的采集，同样可以提供给教师对不同学生真实状况的了解。教师也可以把这些信息当成一面镜子，照出
多年的教学生涯,见证了许多学生在繁重的学习任务和巨大的学习压下对学习渐渐的产生的倦怠,尤其是
基础弱、成绩差的学生厌学情绪更是日益严重……作为一线教学人员，对这部分青少年的学习状况非常
忧心，也希望通过自己微薄的力量，尽自己最大的努力，唤醒这部分学生的学习意识，还他们一个自信
阳光的青春。结合本校近两年来开展的导学教学法，我们的课题组在驱动学生成就感方面做了一些有益
的尝试。
一、 什么是成就
所谓"成就"，可以称它为能力和智慧集中倾注于某项特别活动而取得进步的状态。通常我们以预定的目标为标尺，来衡量一个人的成就，实现目标质量好坏就决定了成就的大小。
学生的成就感在于成功的掌握了所学知识，教师的成功则是建立在学生的成就感之上的，简而言之：学
生有了成就感，教师的成就感也就随之产生了。
二、成就在教学当中的影响：
从某种角度讲，学生每当在学习当中产生一些进步，在心理上就会有小小的成就感，而这种小小成就感的产生会在以后的学习当中产生影响，起一个催化剂的作用，促进其更加勤奋刻苦、不断进取，好
的学习态度和状态会使其在后面的学习中产生更大的成就；对于成绩差基础薄弱的学生，这种影响力尤
其珍贵。
三、"导学教学法"的设计与实施中如何体现成就感的驱动
导学教学的总体思路：以学案为载体，学案与教材相结合，学生自主学习、与教师讲解诱导相结合，落实学生的主体地位，培养学生的自学能力和自学习惯，使学生学会学习、学会思考、学会创新。老
师改变传统的观念和角色，发挥好组织、引导、控制以及解答作用，形成以学生为中心的生动活泼的学
习局面，这样就容易激发学生的学习热情
"导学教学法"的成就感驱动，就是学生在自主学习过程中产生的成就感，来激发学习兴趣，提高学生学
习的主动性、自觉性，"学"的力量大于"教"的力量，以达到最佳的教学效果。它是基于原有系统教学法
引申出的一种由非智力因素在教学过程中起主导作用的教学方法。
学生在学习上要获得成功，除了学生的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等智力因素积极参与
外，还需要兴趣、坚强的意志、必胜的信心等性格特征及全部心理活动的积极参与。这些因素对学习成
功起着相当重要的作用。而我们在教学过程准确、恰当地利用这些非智利因素进行授课，将会起到事半
功倍的效果。具体地说，非智力因素主要指兴趣、情感、意志、性格、环境等。国外从19世纪末就开始
研究非智力因素与学习的关系，尤其是前苏联许多学者，着重从以下三个方面研究非智力因素与成就间
的关系：
1、对某种活动的强烈需要和爱好与取得成就的关系。
2、对某种学科的积极态度和热情与取得成就的关系。
3、人的意志、性格与能力发展的关系。
(一)教学内容的选择要适合学生特点，难易适度。
以人为本，因材施教 人是有个体差异的，智商、情商不尽相同。学生在文化基础水平、知识结构和能力方面的差异越来越大。为了使每位学生都有所收获，有所提高，高职教育必须坚持以人为本，因材
施教的原则。首先要正视学生在学习能力、基础知识和情感特征等方面的个体差异，让学生在自己原有
的基础上纵向比较，加以努力，争取提高。其次，对各层次的学生要分别制定切合实际的发展目标，设
置相应的教学环节，实施分层教学，分类培养。这样可以充分调动每一位同学学习的积极性，使每一位
同学都心有目标，学有方向。
(二)情感驱动学习兴趣和学习积极性
在现代教育中，教师必须大力推行以理服人、以情动人的教育方法才能触动学生的情感。教师要以身作则，用自己的热情去培养学生的热情，以自己的人格和学科专业魅力去激励学生。许多学生有偏科
的现象，喜欢学的就学的好，不喜欢的就学的差，除了学生自身的爱好，喜欢与否的另一个关键的因素
就是对教师情感，如果教师的热情能够带动学生，则会使其在偏好的同时加强该门课程的学习力度。
(三)及时积极评价有助于成就感驱动
1评价时机的合理选择。教师对学生的指导，是要及时对学生进行评价的。比如对作业的评价、测试的评价、考试后的评价。这三个环节一定要给予不同层次、不同的学习批次。从中发现一些能够带动其他人
产生学习动力的学生，让他们体验到学习成就感带来的学习动力。另外，教师也可根据学生对某些热点
问题的关注，主动创建一些研讨性活动，给予更多的能够有成就感的评价，创建良好的学习氛围。
2评价要客观公正，表扬鼓励是不可滥用的。如果你是一位善于研究学生的教师，一定会对学生的信息进
行分析判断，对于学生的良好表现，积极给予某个、某些人甚至某个组织的人积极的肯定性评价。
3运用方式的多样化，人的肢体语言与语言性的评语运用都是可取的。（1）个性化评价与公众性评价相
结合根据其学生进步幅度的情况，当有的学生进步甚微时，不易在公众场合进行评价，此时，可采取通
过个人的发送评语，评语不可夸张，要符合实际学习情况，了解学生真实想法，具有一定的鼓励性。
对于持有较为积极的
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学习态度者甚至是一个学习集体的评价，可在以公开的形式进行评价，其评语可既具真实性，也可具有一定的前瞻性。 （2） 教师评价与学生评价相结合，教师对学生肯定性的评价，可
以提高其学习动力的持久性，同样，对于教师评价的真实性，学生也可发表自己的观点。这一过程信息
的采集，同样可以提供给教师对不同学生真实状况的了解。教师也可以把这些信息当成一面镜子，照出
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