本站原创
〔摘 要〕本文对全国45所农林高校进行了网络调查，就在线信息素质教育的现状和存在的问题进行了分析，提出了通过完善平台建设、深化信息素质通论教育、推进课程整合式教育和加强合作共建共享等措施改建我国农林高校OILI的建议和策略。
〔关键词〕在线教育；信息素质；农林高校；整合式教育
ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０８２１．２０１２．０６．０３１
〔〕Ａ 〔文章编号〕１００８－０８２１（２０１２）０６－０１２３－０３
2012年全国政府工作报告指出：大力发展科技、教育事业，培养高素质的人才队伍，是国家强盛、民族复兴的必由之路。高等教育要与经济社会发展和国家战略需要紧密结合，提高教育质量和创新能力。大力实施素质教育，培养具有创新意识的高素质人才，仍是当前高等教育的方向与重点。
随着数字信息环境的形成，依托于网络的在线信息素质教育(OILI)逐渐成为图书馆用户教育的主要形式。本文通过对全国农林高校OILI展开调查，研究目前OILI发展的现状，及时发现存在的问题与不足，针对如何有效地开展信息素质教育，培养用户的信息素养，提出切合我国农林高校OILI实际情况的建议与策略。
１ 我国农林高校图书馆OILI现状调查
１.１ 我国农林高校图书馆OILI平台网络调查
由于高校的信息素质教育主要由各高校图书馆承担，因此，本调查的所有数据，均通过逐一浏览图书馆网站直接获取。
调查采用网上浏览的方法，调查时间为2011年8月6日至11月13日。
通过中国教育和科研计算机网（http:∥）主页上的“中国大学”，选择“农林类”，链接各高校。调查说明本次调查对象为教育部批准的45所本科层次部属和省属高校，按照上述调查方法成功链接44所高校图书馆主页，1所主页在调查期间始终未能链接上。
１.２ 我国农林高校图书馆OILI的基本情况
笔者就农林高校图书馆是否“有无OILI平台”、“有无采用网络教学系统”、“教育怎么写作的内容范围、类型与分层结构”、“信息资源类型”、“有无采用网络交流互动技术”、“资源揭示深度与开放程度”、“个性化怎么写作”等几个方面进行了网络调查。调查结果如下：
（１）有36所高校开展了OILI的相关内容，占据调查对象的80%。9所“独立学院”未能调查到OILI有关内容，其中1所网页在调查过程中始终未能链接上，8所或没有独立的图书馆网页，或学校机构设置暂没有图书馆部门。仅有7所高校整合了文献检索在线教育系统，没有一所高校设有OILI平台或采用WEBCT、Blackboard等网络教学系统。表明农林高校OILI已经取得一定的进展，但尚不系统规范。
（２）10所高校在一级类目组织提供教育检索入口，其他高校多散见于二类目。教育内容多为资源与怎么写作介绍、检索技巧培训，20所高校教学内容可在线学习或者提供课件下载，2所高校限制IP登录，仅有14所高校提供了资源评价与利用有关方面的教育怎么写作。
（３）11所高校图书馆根据本校专业重点及特色自建了专业学科导航，14所高校图书馆外链了CALIS重点学科导航、CASHL或方略知识管理系统，合计共22所，占调查对象的49%。13所高校设有学科馆员制度，提供学科怎么写作。表明高校已开始从怎么写作对象的角度组织类目，构建OILI的知识导航。
（４）29所高校图书馆网页提供了用户与馆员的交互功能，如电话、E-mail、虚拟咨询、读者留言、在线、RSS（微博）VOD点播、OA、剑阁等单种或多种形式的同步与异步交流互动，但没有用户之间的交互功能。
（５）14所高校图书馆提供了因特网的相关资源链接，22所高校提供特色资源和个性化怎么写作，经过过滤整合的资源无疑有益于提高用户的学习兴趣，增强OILI的实用性。
２ 我国农林高校图书馆OILI存在的问题和不足
２.１ 用户难以找到统一入口，教育内容分布零散
目前农林高校图书馆网页均未建设OILI平台，教育入口多以文检课教学、网络资源、读者须知、本馆介绍、读者指南、学科导航等形式命名，散见于二类目组织，仅有华中农业大学及湖南农业大学在图书馆网页教育上提出了“信息素质教育”。用户难以寻找到统一入口，必须多次点击链接层层深入，这在无形中造成了知识的脱节，增加了用户寻求所知的难度。OILI内容主要体现在文献检索课程和单纯的数据库讲座培训课件，教学内容没有系统规划、覆盖面狭窄，组织结构不严密，没有形成完整
２.２ 缺乏资源利用与评价教育，用户不能合理利用信息资源网络信息纷繁杂芜，在浩瀚如烟的信息世界用户需要具备信息评价能力，批判的、选择性的选择所需信息资源，提高信息的利用效率。在调查的45所农林高校图书馆中，仅有14所高校开展了信息资源利用与评价的在线教育，9所高校进行了信息法律、信息道德的介绍，普及面较低，不能引导用户合理合法的充分利用图书馆信息资源。OILI应当增设网络信息资源利用与评价的有关内容，指导用户如何利用信息源，使用户对重要信息及前沿信息有高度敏感性和深度把握能力，在产生信息需求时，能主动查找信息、利用信息［１］。
２.３ 教育对象单一，受众面狭窄，不能提供特色怎么写作目前我国高校农林图书馆的OILI大多仅面向在校本科学生及新生，在校信息素质教育对象单一，受众面十分狭窄。教育内容缺乏针对性，不能对各类用户群体的需求提供特色怎么写作。调查中只有不到10所高校图书馆为研究生、教师或馆员提供OILI，而教师、馆员既是受教者又是施教者，他们是学生及图书馆读者的引导者和促进者，因此要求教师、馆员自身具备较高的信息素质，对此用户群体的OILI具有十分重要的意义。
〔关键词〕在线教育；信息素质；农林高校；整合式教育
ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０８２１．２０１２．０６．０３１
〔〕Ａ 〔文章编号〕１００８－０８２１（２０１２）０６－０１２３－０３
2012年全国政府工作报告指出：大力发展科技、教育事业，培养高素质的人才队伍，是国家强盛、民族复兴的必由之路。高等教育要与经济社会发展和国家战略需要紧密结合，提高教育质量和创新能力。大力实施素质教育，培养具有创新意识的高素质人才，仍是当前高等教育的方向与重点。
随着数字信息环境的形成，依托于网络的在线信息素质教育(OILI)逐渐成为图书馆用户教育的主要形式。本文通过对全国农林高校OILI展开调查，研究目前OILI发展的现状，及时发现存在的问题与不足，针对如何有效地开展信息素质教育，培养用户的信息素养，提出切合我国农林高校OILI实际情况的建议与策略。
１ 我国农林高校图书馆OILI现状调查
１.１ 我国农林高校图书馆OILI平台网络调查
由于高校的信息素质教育主要由各高校图书馆承担，因此，本调查的所有数据，均通过逐一浏览图书馆网站直接获取。
调查采用网上浏览的方法，调查时间为2011年8月6日至11月13日。
通过中国教育和科研计算机网（http:∥）主页上的“中国大学”，选择“农林类”，链接各高校。调查说明本次调查对象为教育部批准的45所本科层次部属和省属高校，按照上述调查方法成功链接44所高校图书馆主页，1所主页在调查期间始终未能链接上。
１.２ 我国农林高校图书馆OILI的基本情况
笔者就农林高校图书馆是否“有无OILI平台”、“有无采用网络教学系统”、“教育怎么写作的内容范围、类型与分层结构”、“信息资源类型”、“有无采用网络交流互动技术”、“资源揭示深度与开放程度”、“个性化怎么写作”等几个方面进行了网络调查。调查结果如下：
（１）有36所高校开展了OILI的相关内容，占据调查对象的80%。9所“独立学院”未能调查到OILI有关内容，其中1所网页在调查过程中始终未能链接上，8所或没有独立的图书馆网页，或学校机构设置暂没有图书馆部门。仅有7所高校整合了文献检索在线教育系统，没有一所高校设有OILI平台或采用WEBCT、Blackboard等网络教学系统。表明农林高校OILI已经取得一定的进展，但尚不系统规范。
（２）10所高校在一级类目组织提供教育检索入口，其他高校多散见于二类目。教育内容多为资源与怎么写作介绍、检索技巧培训，20所高校教学内容可在线学习或者提供课件下载，2所高校限制IP登录，仅有14所高校提供了资源评价与利用有关方面的教育怎么写作。
（３）11所高校图书馆根据本校专业重点及特色自建了专业学科导航，14所高校图书馆外链了CALIS重点学科导航、CASHL或方略知识管理系统，合计共22所，占调查对象的49%。13所高校设有学科馆员制度，提供学科怎么写作。表明高校已开始从怎么写作对象的角度组织类目，构建OILI的知识导航。
（４）29所高校图书馆网页提供了用户与馆员的交互功能，如电话、E-mail、虚拟咨询、读者留言、在线、RSS（微博）VOD点播、OA、剑阁等单种或多种形式的同步与异步交流互动，但没有用户之间的交互功能。
（５）14所高校图书馆提供了因特网的相关资源链接，22所高校提供特色资源和个性化怎么写作，经过过滤整合的资源无疑有益于提高用户的学习兴趣，增强OILI的实用性。
２ 我国农林高校图书馆OILI存在的问题和不足
２.１ 用户难以找到统一入口，教育内容分布零散
目前农林高校图书馆网页均未建设OILI平台，教育入口多以文检课教学、网络资源、读者须知、本馆介绍、读者指南、学科导航等形式命名，散见于二类目组织，仅有华中农业大学及湖南农业大学在图书馆网页教育上提出了“信息素质教育”。用户难以寻找到统一入口，必须多次点击链接层层深入，这在无形中造成了知识的脱节，增加了用户寻求所知的难度。OILI内容主要体现在文献检索课程和单纯的数据库讲座培训课件，教学内容没有系统规划、覆盖面狭窄，组织结构不严密，没有形成完整
源于：论文格式范文网www.udooo.com
的教育体系。用户接受的信息素质教育比较片面、零散，用户虽然接受了信息素质的部分在线教育，却仍对信息素质的内涵没有全面的认知。２.２ 缺乏资源利用与评价教育，用户不能合理利用信息资源网络信息纷繁杂芜，在浩瀚如烟的信息世界用户需要具备信息评价能力，批判的、选择性的选择所需信息资源，提高信息的利用效率。在调查的45所农林高校图书馆中，仅有14所高校开展了信息资源利用与评价的在线教育，9所高校进行了信息法律、信息道德的介绍，普及面较低，不能引导用户合理合法的充分利用图书馆信息资源。OILI应当增设网络信息资源利用与评价的有关内容，指导用户如何利用信息源，使用户对重要信息及前沿信息有高度敏感性和深度把握能力，在产生信息需求时，能主动查找信息、利用信息［１］。
２.３ 教育对象单一，受众面狭窄，不能提供特色怎么写作目前我国高校农林图书馆的OILI大多仅面向在校本科学生及新生，在校信息素质教育对象单一，受众面十分狭窄。教育内容缺乏针对性，不能对各类用户群体的需求提供特色怎么写作。调查中只有不到10所高校图书馆为研究生、教师或馆员提供OILI，而教师、馆员既是受教者又是施教者，他们是学生及图书馆读者的引导者和促进者，因此要求教师、馆员自身具备较高的信息素质，对此用户群体的OILI具有十分重要的意义。
源于：毕业论文致谢怎么写www.udooo.com