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1009-9328（2013）06-000-01
摘 要 2011年《全日制义务教育体育与健康课程标准（修订稿）》遵照“健康第一”的指导思想，强调课程的实践性特征，突出学生的学习主体地位，努力构建较为完整的课程目标体系和发展性的评价方式，重视教学内容的基础性、可选择性及教学方法的有效性和多样性，使课程有利于引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，促进学生健康、全面发展。
关键词 体育新课程 改革 关键问题
随着2011年体育新课程标准在体育新课程改革不断推广深入之际，一线教师遇到的新问题、新矛盾与困惑也越来越多，这些问题如果不很好地解决，就会产生严重影响新课程改革的进一步深入，影响到新课程的全面推广，我就体育（与健康）课程改革过程中出现的几种主要的倾向、困惑、矛盾和大家探讨一下：
学习评价评价是手段不是目的，目的是促进学生的发展。过去单一的评价方式已受到大家的质疑，体育与健康课程改革后多方面、全方位的评价内容有利于学生综合素质的培养，有利于调动学生的学习积极性和主体作用的发挥。但评价内容过多、形式复杂和操作难度大，也造成了教师工作强度的加大，某些评价内容可操作性繁琐和较差，还有个别学生体质健康标准评价指标明显不合理、不科学人的身材很大程度上是由遗传因素决定的，有人天生就属于偏瘦体型，再加上有的孩子在身高的快速增高期，体重往往落后于身高的增长，但这并不表明孩子不健康，可见，对孩子进行健康评价时扣除很多分数显然不合理。特别是对学生“情意表现”的评价操作难度大，以前的中小学集权教学实践中，广大教师没有评价“情意表现”的经验和具体的操作方法，大有一种难以应付的感觉。因此，一线体育教师必须很好的领会体育与健康课程标准，领会体育与健康课程学习评价的改革方向，同时，把握好对学生体育与健康课程学习的评价工作。
参考文献：
王爱萍.健康教育——学生体育教育的起点和归宿[J].安徽体育科技.2002（4）：68-70.
李小英.健康教育与学校体育的宗旨[J].山东体育学院学报.2001（2）：84-88.
摘 要 2011年《全日制义务教育体育与健康课程标准（修订稿）》遵照“健康第一”的指导思想，强调课程的实践性特征，突出学生的学习主体地位，努力构建较为完整的课程目标体系和发展性的评价方式，重视教学内容的基础性、可选择性及教学方法的有效性和多样性，使课程有利于引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，促进学生健康、全面发展。
关键词 体育新课程 改革 关键问题
随着2011年体育新课程标准在体育新课程改革不断推广深入之际，一线教师遇到的新问题、新矛盾与困惑也越来越多，这些问题如果不很好地解决，就会产生严重影响新课程改革的进一步深入，影响到新课程的全面推广，我就体育（与健康）课程改革过程中出现的几种主要的倾向、困惑、矛盾和大家探讨一下：
一、健康教育化，这是当前体育课程改革的流行倾向之一
当前在“健康第一”体育课程理念的指导下，诸如“健康教育—学生体育教育的起点和归宿”、“树立健康教育为主导的学校体育教育思想”、“健康教育：体育教学改革的核心”之类的观点在改革的浪潮中非常流行，大有占据住主流之势，这事实上反映了体育课程改革中的一种倾向，称之为体育课程改革的“健康教育化”倾向。这种倾向的主要观点主要是：学生体质下降已是我事实，其中最主要的原因之一就是没有很好地关注学生的健康，忽视了健康教育，事实表明了过去课程教学的错误和偏差。因此，体育课程改革的关键把健康教育的目标放在最重要的位置，把健康教育的内容加在体育与健康课程里面，体育与健康课程朝着健康教育的方向发展或走体育与健康教育结合之路才是改革的希望所在。在过去应试教育的束缚下，我国的学校健康教育课程在学校教育中一直处于薄弱环节， 甚至有些学校不设这门课程。虽然，当前的学校课程改革贯彻“健康第一”的指导思想，然而目前的课程改革的课程结构中却没有明确设置独立的健康教育课，而是将原健康教育课的内容分散、渗透到以新更名的体育与健康课程为主的各门课程当中。尽管新课改认为体育与健康课程没有、不能也不可能包容原健康教育课程的全部内容，没有明确主张以体育课去替代健康教育课。但在实践中，体育与健康课实质上已经替代原有的健康教育课。体育课程的更名导致很多人误以为健康教育课已经被合并到体育与健康课当中。这样的主张和行为结果就是导致学校健康教育课程的消亡，偏离课程改革的方向，造成与增进健康的改革初衷背驰而道。对此，人们必须给予高度的警惕和关注，作为一线教师我们必须牢牢把握好体育课程的本质与健康教育的协调与统一、这样才能使课程改革朝着正确的方向推进。
二、评价内容过多、形式复杂和操作难度大，这是当前体育课程改革实践中最难把握与操作之一学习评价评价是手段不是目的，目的是促进学生的发展。过去单一的评价方式已受到大家的质疑，体育与健康课程改革后多方面、全方位的评价内容有利于学生综合素质的培养，有利于调动学生的学习积极性和主体作用的发挥。但评价内容过多、形式复杂和操作难度大，也造成了教师工作强度的加大，某些评价内容可操作性繁琐和较差，还有个别学生体质健康标准评价指标明显不合理、不科学人的身材很大程度上是由遗传因素决定的，有人天生就属于偏瘦体型，再加上有的孩子在身高的快速增高期，体重往往落后于身高的增长，但这并不表明孩子不健康，可见，对孩子进行健康评价时扣除很多分数显然不合理。特别是对学生“情意表现”的评价操作难度大，以前的中小学集权教学实践中，广大教师没有评价“情意表现”的经验和具体的操作方法，大有一种难以应付的感觉。因此，一线体育教师必须很好的领会体育与健康课程标准，领会体育与健康课程学习评价的改革方向，同时，把握好对学生体育与健康课程学习的评价工作。
三、运动技术与健康和体育与健康之间关系，这是当前体育课程改革的困惑于矛盾之一
《体育与健康课程标准》明确地阐述和说明体育学科的三个本质属性之一就是体育课必须以促进学生的健康为目的。换句话说，不具备这一项基本属性，体育课程就不能成立。但据当前体育于健康教学中对运动技术与健康学习关系的认识，逐渐形成了两种相互对立的观点：一种观点认为：新的体育课程教学就是如何认识与对待运动技术和健康教学的问题，新的课程改革就是要淡化运动技术教学。这种观点认为：体育课程改革的本质就是技术与健康是冲突和矛盾的。另一种观点则认为：新的体育课程教学应该比以前的体育课程教学，更加重视运动技术教学。这种观点认为：运动技术学习与增进健康之间是一种相互促进和相辅相成的关系。《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出：“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”，随后学校体育也把“健康第一”作为自己的指导思想，同时，体育课程名称在初中和高中更名为“体育与健康”，于是就有一种观点认为：体育与健康课程等于体育+健康。只要我们在新一轮的课程改革中深刻领会体育与健康综合课程的深刻含义，就认识到决不能把体育与健康课程理解为体育与健康教育两门课的合并。因为体育与健康课程包含不了健康教育课程的全部内容。健康第一并不是体育与健康课程的唯一指导思想，而是通过学校全部的教育教学活动区实现，体育与健康课程只能说是提出健康目的的一门课程。参考文献：
王爱萍.健康教育——学生体育教育的起点和归宿[J].安徽体育科技.2002（4）：68-70.
李小英.健康教育与学校体育的宗旨[J].山东体育学院学报.2001（2）：84-88.
摘自：毕业论文 格式www.udooo.com