本站原创摘要3-5
ABSTRACT5-7
目录7-10
一、引言10-23
(一) 探讨缘起10-12
1. 社会对高素质幼教人才的需求10
2. 学前教育教师教育培养方式的转变10-11
3. 对幼儿园教师的专业能力要求的变化11-12
(二) 不足的提出12-13
(三) 探讨作用13-14
1. 论述作用13
2. 实践作用13-14
(四) 相关概念界定14-15
1. 幼儿教师14
2. 能力与专业能力14
3. 幼儿园教师的专业能力14-15
(五) 探讨设计15-18
1. 探讨架构15
2. 探讨对象与样本15-16
3. 探讨策略16-17
4. 预期思路17-18
(六) 幼儿园教师专业能力结构与专业能力培养的概述18-23
1. 国内外幼儿园教师专业能力构成的综述18-20
2. 国内外关于专业能力培养的探讨20-23
二、幼儿园教师专业能力构成的探讨23-35
(一) 幼儿园教师培养的论述基础23-25
1. 儿童进展的特点23-24
2. 儿童学习的本质24
3. 幼儿教师工作的特质24-25
(二) 新教改下幼儿园教师专业能力的新要求25-27
1. 《幼儿园教育指导纲要》对幼儿教师专业能力的新进展25-26
2. 《幼儿园教师专业标准》中对专业能力的要求26-27
(三) 幼儿教师专业能力的构成27-35
1. 基本的艺体技能27-28
2. 教学活动的计划与实施28-29
3. 环境创设与利用29-30
4. 一日生活的组织与保育的能力30
5. 游戏活动的支持与引导30-31
6. 激励与评价能力31-32
7. 沟通与合作能力32-33
8. 反思与进展33-35
三、学前教育专业本科专业能力培养的近况与不足35-59
(一) 学前教育专业本科培养案例的文本浅析35-40
1. 本科学历学前教育专业培养案例的基本情况35-36
2. 学前教育专业本科培养目标与培养规格36-37
3. 学前教育专业本科的课程设置的近况37-40
(二) 学前教育专业学生的专业能力进展水平的近况调查40-53
1. 幼儿园教师专业能力水平近况调查结果浅析41-53
2. 小结53
(三) 学前教育本科专业能力培养的有着的不足53-59
1. 培养目标模糊,未凸显专业特点54-55
2. 课程设置对专业能力实现程度较低55-56
3. 教学方式单一,僵化,对能力教学的忽略56-57
4. 能力实践形式单一,缺乏专业指导57
5. 对专业能力指导与考核的缺失57-59
四、学前教育本科专业能力培养改善的倡议59-71
(一) 学前教育专业能力培养改善的依据59-61
1. 幼儿教师专业能力进展的特点59-60
2. 确立以能力培养为重的指导思想60-61
(二) 本科学前教育专业能力培养的改善倡议61-69
1. 确立明确的培养目标和方向,突出学前教育的师范特点61-62
2. 科学、灵活设置课程,支撑专业能力的形成与进展62-63
3. 强化专业能力训练,革新教育教学方式63-65
4. 注重教育实践多样性,采取多种策略锻炼专业能力65-68
5. 注重能力考核方式,提升幼儿教师师资质量68-69
6. 学前教育专业学生自己要主动出击,全面打造自己69
(三) 探讨的不足与后续进展69-71
1. 探讨中的不足之处69-70
2. 后续探讨的进展70-71