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【摘 要】学前教育“专升本”学生由于专业背景的差异，从而导致在音乐课程的学习中感觉十分困难，表现为学习吃力、自信心不足等，本研究以高校学前教育“专升本”学生的音乐学习困难现状为研究内容，力求通过实证的方法了解其学习现状，并探究其原因，提出改进的建议及对策。
【关键词】学前教育 “专升本”学生 音乐学习困难
1674－4810（2013）01－0102－02
全日制“专升本”作为一种培养模式是高等教育的快速发展与高校办学规模不断扩大的产物，它满足了我国经济社会发展对高素质人才的迫切需求，完善了我国的教育体制建设，也顺应了终身教育理念和个人发展的需求。在当前国家大力发展学前教育的背景下，学前教育“专升本”招生规模日益庞大，然而“专升本”学生由于专科阶段专业背景的差异，导致了他们在多门课程的学习过程中面临着更多的困难，且音乐学习困难尤为突出，本文以唐山市某高校120名学前教育“专升本”学生为研究对象，通过访谈法了解其音乐学习困难的现状，并进一步分析其形成原因，探求解决问题的对策和途径。
一 学前教育“专升本”学生音乐学习困难的调查结果
1．音乐学习困难学生的专业背景特征
调查显示，研究对象群体中学前专
2．音乐学习中感觉困难的课程排序
该校学前教育“专升本”阶段主要开设的音乐课程有四门，分别是声乐、钢琴、幼儿歌曲创编与技法、幼儿舞蹈创编与技法。学生感觉学习困难的课程顺序依次是：钢琴、声乐、幼儿舞蹈创编与技法、幼儿歌曲创编与技法。半数以上的同学感觉钢琴学习比较困难，学习吃力。钢琴相对于其他两门课程而言，与乐理理论知识联系比较紧密，钢琴弹奏的技法、节拍等都必须以扎实的理论知识为基础，而舞蹈、歌曲创编自由发挥空间较大。因此，大部分学生认为钢琴是音乐学习中最难的一门课程。
3．学生音乐学习困难的表现
第一，上课听讲感到吃力。调查显示，只有极少数学生感觉上课听老师讲解很轻松，绝大部分对老师上课的讲解感觉到吃力，其中69%的学生感觉“比较吃力”，23%的学生感觉“非常吃力”。在对学生的访谈中，有人表示无法理解老师在钢琴课中所讲解的关于乐理方面的知识，例如谱表中各音的音名与唱名。
第二，完成作业感到困难。调查显示，大多数学生感觉完成各门音乐课程的作业比较困难，主要表现在理论的运用和技能的获得中。例如钢琴的学习，它具有技术性、实践性强的特点，大部分学生表示当老师留下作业后，自己就积极练习，抓住每分每秒一遍又一遍地练习，可仍然感觉很吃力，且效率不高。
第三，音乐课成绩不理想。从音乐课的总体成绩来看，31%的学生处于中等水平，40%的学生音乐成绩较差，20%成绩非常差，大多数人的音乐成绩并不理想。据调查，四门课程中，钢琴课成绩最不理想，其次是声乐、舞蹈，幼儿歌曲创编成绩总体状况相对较好。
第四，对音乐学习没有信心。调查显示，关于“在音乐学习中是否有成功体验”这一问题，29%的人表示“经常有”，40%的人表示“很少有”，还有31%的人“说不上有没有”，可以看出，大多数人在音乐学习中无法获得成功的体验，对音乐学习没有信心。有些学生甚至感觉音乐学习成为心理负担，例如有人因为成绩不理想而苦恼，有人因为学习吃力而自卑，有人甚至因为学习上屡遭挫折而焦虑。
二 学前教育“专升本”学生存在音乐学习困难的原因
1．学生专业基础参差不齐
“专升本”学生音乐学习感到困难其关键的原因在于学生专业背景差异较大，基础参差不齐。大部分学生是“非学前教育专业”出身，甚至有大量同学是理工类专业的，如计算机、管理学，这部分学生大多没有接触过音乐，对于乐理、舞蹈、声乐基本一窍不通，因而学习起来非常吃力。而那些原来就是学前专业的学生表现越出色，不对口的学生就越感觉有压力。
2．课程设置针对性差
目前高校学前教育“专升本”的课程设置针对性较差，不符合学生的专业发展需求，例如，《乐理视唱练耳》是音乐课中的一门基础课，音乐学习中的任何一门课都渗透着相关知识。对于专业对口的学生来说，专科时期使用的《乐理视唱练耳》教材，其内容多而杂，内容有很强的专业性，学生真正理解和掌握好这门课，需要较长的熟悉和理解的过程。而在“专升本”阶段，学校并未再开设这门课程，使得专业学习的延续性中断，基础不扎实，极易造成对其他音乐课程的学习困难；而对于非专业对口的学生来说，由于音乐基础为零，就要直接学习弹琴、跳舞、创编歌曲，必然会对学习内容难以消化吸收。
3．教师的教育教学模式单一化
在专业课授课内容及方法上，大部分教师没有针对不同水平的学生加以设计，教师使用的是同一本教材、同一种方法、同一种教学模式。调查结果显示，70%的学生认为教师上课没有针对不同学生的学业背景进行教学设计，对专业和非专业没有区别对待。另外，总体看来教师对非学前背景的学生专业技能要求较低，为使大部分同学能够掌握所学知识，教师常常对全体学生降低要求，一切音乐学习都是重新来过，而没有考虑专业基础较好学生的进一步发展，教学模式单
学前教育专业学生的学习有其特殊性，作为幼儿的启蒙教师，他们不仅需要掌握文化知识，还需要掌握艺体知识。因此，学前教育专业学生的教育是集文化教育与艺术教育于一体的。在校学习期间，学生不仅要学好各门基础文化课，还要熟悉音乐、舞蹈、美术等各种专业技能技巧，学习负担较重。另外，对于考研的同学来说，学习时间更少，既要为考研做准备，又要上好专业课、学好音乐技能课，学习时间很难分配。
【关键词】学前教育 “专升本”学生 音乐学习困难
1674－4810（2013）01－0102－02
全日制“专升本”作为一种培养模式是高等教育的快速发展与高校办学规模不断扩大的产物，它满足了我国经济社会发展对高素质人才的迫切需求，完善了我国的教育体制建设，也顺应了终身教育理念和个人发展的需求。在当前国家大力发展学前教育的背景下，学前教育“专升本”招生规模日益庞大，然而“专升本”学生由于专科阶段专业背景的差异，导致了他们在多门课程的学习过程中面临着更多的困难，且音乐学习困难尤为突出，本文以唐山市某高校120名学前教育“专升本”学生为研究对象，通过访谈法了解其音乐学习困难的现状，并进一步分析其形成原因，探求解决问题的对策和途径。
一 学前教育“专升本”学生音乐学习困难的调查结果
1．音乐学习困难学生的专业背景特征
调查显示，研究对象群体中学前专
摘自：毕业论文结论www.udooo.com
业背景和非学前专业背景的学生人数相当，所占比例分别为51%和49%，其中学前专业背景的学生感觉音乐学习困难的相对较少，占全部感觉音乐学习困难学生群体的26%；而非学前专业背景的学生中则有74%的人感觉音乐学习困难。从专业背景特征上来说，非学前专业背景的学生更易感觉音乐学习困难。2．音乐学习中感觉困难的课程排序
该校学前教育“专升本”阶段主要开设的音乐课程有四门，分别是声乐、钢琴、幼儿歌曲创编与技法、幼儿舞蹈创编与技法。学生感觉学习困难的课程顺序依次是：钢琴、声乐、幼儿舞蹈创编与技法、幼儿歌曲创编与技法。半数以上的同学感觉钢琴学习比较困难，学习吃力。钢琴相对于其他两门课程而言，与乐理理论知识联系比较紧密，钢琴弹奏的技法、节拍等都必须以扎实的理论知识为基础，而舞蹈、歌曲创编自由发挥空间较大。因此，大部分学生认为钢琴是音乐学习中最难的一门课程。
3．学生音乐学习困难的表现
第一，上课听讲感到吃力。调查显示，只有极少数学生感觉上课听老师讲解很轻松，绝大部分对老师上课的讲解感觉到吃力，其中69%的学生感觉“比较吃力”，23%的学生感觉“非常吃力”。在对学生的访谈中，有人表示无法理解老师在钢琴课中所讲解的关于乐理方面的知识，例如谱表中各音的音名与唱名。
第二，完成作业感到困难。调查显示，大多数学生感觉完成各门音乐课程的作业比较困难，主要表现在理论的运用和技能的获得中。例如钢琴的学习，它具有技术性、实践性强的特点，大部分学生表示当老师留下作业后，自己就积极练习，抓住每分每秒一遍又一遍地练习，可仍然感觉很吃力，且效率不高。
第三，音乐课成绩不理想。从音乐课的总体成绩来看，31%的学生处于中等水平，40%的学生音乐成绩较差，20%成绩非常差，大多数人的音乐成绩并不理想。据调查，四门课程中，钢琴课成绩最不理想，其次是声乐、舞蹈，幼儿歌曲创编成绩总体状况相对较好。
第四，对音乐学习没有信心。调查显示，关于“在音乐学习中是否有成功体验”这一问题，29%的人表示“经常有”，40%的人表示“很少有”，还有31%的人“说不上有没有”，可以看出，大多数人在音乐学习中无法获得成功的体验，对音乐学习没有信心。有些学生甚至感觉音乐学习成为心理负担，例如有人因为成绩不理想而苦恼，有人因为学习吃力而自卑，有人甚至因为学习上屡遭挫折而焦虑。
二 学前教育“专升本”学生存在音乐学习困难的原因
1．学生专业基础参差不齐
“专升本”学生音乐学习感到困难其关键的原因在于学生专业背景差异较大，基础参差不齐。大部分学生是“非学前教育专业”出身，甚至有大量同学是理工类专业的，如计算机、管理学，这部分学生大多没有接触过音乐，对于乐理、舞蹈、声乐基本一窍不通，因而学习起来非常吃力。而那些原来就是学前专业的学生表现越出色，不对口的学生就越感觉有压力。
2．课程设置针对性差
目前高校学前教育“专升本”的课程设置针对性较差，不符合学生的专业发展需求，例如，《乐理视唱练耳》是音乐课中的一门基础课，音乐学习中的任何一门课都渗透着相关知识。对于专业对口的学生来说，专科时期使用的《乐理视唱练耳》教材，其内容多而杂，内容有很强的专业性，学生真正理解和掌握好这门课，需要较长的熟悉和理解的过程。而在“专升本”阶段，学校并未再开设这门课程，使得专业学习的延续性中断，基础不扎实，极易造成对其他音乐课程的学习困难；而对于非专业对口的学生来说，由于音乐基础为零，就要直接学习弹琴、跳舞、创编歌曲，必然会对学习内容难以消化吸收。
3．教师的教育教学模式单一化
在专业课授课内容及方法上，大部分教师没有针对不同水平的学生加以设计，教师使用的是同一本教材、同一种方法、同一种教学模式。调查结果显示，70%的学生认为教师上课没有针对不同学生的学业背景进行教学设计，对专业和非专业没有区别对待。另外，总体看来教师对非学前背景的学生专业技能要求较低，为使大部分同学能够掌握所学知识，教师常常对全体学生降低要求，一切音乐学习都是重新来过，而没有考虑专业基础较好学生的进一步发展，教学模式单
一、教学效果差强人意。
4．学生学习负担重，学习时间不足学前教育专业学生的学习有其特殊性，作为幼儿的启蒙教师，他们不仅需要掌握文化知识，还需要掌握艺体知识。因此，学前教育专业学生的教育是集文化教育与艺术教育于一体的。在校学习期间，学生不仅要学好各门基础文化课，还要熟悉音乐、舞蹈、美术等各种专业技能技巧，学习负担较重。另外，对于考研的同学来说，学习时间更少，既要为考研做准备，又要上好专业课、学好音乐技能课，学习时间很难分配。
摘自：毕业论文题目www.udooo.com