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摘 要：作文教学是一门广博而深奥的学问，运用的方法也是多种多样的，其中“读”就是其中之一的方法。学生是否喜欢读书、会读书与能否写好作文有着密切的联系。
关键词：以读激趣；以读促写；以读精写；以读评写
1992-7711（2013）06-024-1
唐代著名大诗人杜甫有过这样一句名言“读书破万卷，下笔如有神”。我想：这真是一语道破了小学生写好作文的“天机”。学生是否喜欢读书、会读书与能否写好作文有着密切的联系。我们做语文老师的都有这样的感受：平时喜欢读书的学生，没事就喜欢找书看，即使平时不爱说话，但写起作文来却是文思如泉、一挥而就。相反，一些不爱读书的学生在平时伶牙俐齿，一写起作文来却觉得索然无味、枯燥平淡，这就证实了读书的强大功效。
另外，我还有计划地指导学生进行大量的课外阅读，不仅使学生开拓了知识视野，增加智慧，陶冶情操，还可以潜移默化地学习作者遣词造句的方法，以及作者观察、思考的方法。班级定期举行读书交流会，让学生交流读的好书，摘抄一些自己感兴趣、认为精彩的句子，大声读一读，同时学一学人家的写作方法，再想一想，如果换成自己，又该怎样去写。学生的阅读量增多了，词儿也就多了，写作文自然也就不再发愁了。还拿《春游》这篇作文来说吧，学生首先进行了有趣又好玩的春游，然后回家搜集大量的描写春天的妙词佳句，这样，学生兴趣盎然地去写作文，在文中用到了好多描写春天的好词好句，用得恰到好处，以至于篇篇出彩，达到了意想不到的效果。
这种读法我还用到作文草稿修改方面。大多数的学生在作文草稿写好之后，没有认真修改的习惯，通常都是急急忙忙地誊写到作文本上，这样与底稿就无多大变动，更多的时候有语句不通顺的地方，也不经修改，就写到作文本上了，期待着老师的修改。这样做既增加了老师的工作量，也不利于学生作文水平的提高。我在学生打完草稿之后，要求他们大声朗读几遍，还可以同桌互读，这样就比较容易找出其中不通顺或词不搭意的地方，再进行修改，这样，文章就通顺多了。如在写一次有趣的活动作文中，我们班写了《画鼻子》游戏，一位学生描写班级的气氛：一时间，欢呼声、欢笑声响成了一片，班级的气氛到达了楼顶最高层。当他读到这一句时，自己觉得不大确切，于是自己又把句子改成“达到了最”。学生在他的这句话的启发下，又写出了类似的精彩语句。
当然，作文教学中也要防止抄袭别人作品的现象，要引导学生正确对待自己在读书过程中学到的好的方法、好的词句。作文教学是一门广博而深奥的学科，运用的方法也是多种多样的，“读”只是其中之一的方法。作文取之不尽用之不竭的真正的“源”是丰富多彩的社会生活，作文还是要千方百计地把学生的视野引向生活，引向实践。愿学生在作文的海洋中“读出精彩，写出精彩！”
关键词：以读激趣；以读促写；以读精写；以读评写
1992-7711（2013）06-024-1
唐代著名大诗人杜甫有过这样一句名言“读书破万卷，下笔如有神”。我想：这真是一语道破了小学生写好作文的“天机”。学生是否喜欢读书、会读书与能否写好作文有着密切的联系。我们做语文老师的都有这样的感受：平时喜欢读书的学生，没事就喜欢找书看，即使平时不爱说话，但写起作文来却是文思如泉、一挥而就。相反，一些不爱读书的学生在平时伶牙俐齿，一写起作文来却觉得索然无味、枯燥平淡，这就证实了读书的强大功效。
一、以读激趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有感受到写作的乐趣，才能勤奋地去写，让学生变“要我写”为“我要写”。那么如何激发学生写作文的兴趣呢？有目的的“读”就是其中的方法之一。苏教版小学语文课本的作文第一部分是“例文”，这些短小精悍、规范准确、贴近生活的例文真实可信，具有较强的可读性、可仿性，在作文教学中发挥着重要的指导作用。在教描写人物作文时，我让学生先自己读例文，想象着书中人物的模样，再出示图片，和你想象的一样吗？为什么一样？或者是为什么不一样？随后根据习作要点的提示对例文进行小结。紧接着对学生源于：论文致谢范文www.udooo.com
提出要求：你想把你介绍给别人，或把你的同桌、同学向别人介绍一下，你能让别人到我们班一眼就能找到你或他吗？学生的兴趣一下就调动上来了，老师再根据作文要求略加点拨，一个个栩栩如生的形象就跃然纸上了。二、以读促写
这是最重要的一个环节。学生有了写作的兴趣，就自然想去写好它，但在大多数时候，学生却又难以表达自己的情感。追溯其根源，不难发现，学生由于阅读量较少，知识面狭窄，词汇量短缺，语言表达能力就受到限制，所以也就无话可写了。苏教版教材选用的课文都是符合儿童口味、形式体裁多样的文章，注重朗读则是苏教版教材的一大特色，在语文阅读课教学中，正确指导学生朗读，读出气势和韵味，达到使形象和感情融合的境界，从而使学生在感情朗读的过程中提高对语言文字敏锐的感悟力。在教学《春游》这篇作文时，很多学生都用了这样一句话“柳树抽出了新的枝条，近看如披散在维吾尔族小姑娘肩上的小辫儿。”这一句正是借用了《槐乡五月》中的句式。另外，我还有计划地指导学生进行大量的课外阅读，不仅使学生开拓了知识视野，增加智慧，陶冶情操，还可以潜移默化地学习作者遣词造句的方法，以及作者观察、思考的方法。班级定期举行读书交流会，让学生交流读的好书，摘抄一些自己感兴趣、认为精彩的句子，大声读一读，同时学一学人家的写作方法，再想一想，如果换成自己，又该怎样去写。学生的阅读量增多了，词儿也就多了，写作文自然也就不再发愁了。还拿《春游》这篇作文来说吧，学生首先进行了有趣又好玩的春游，然后回家搜集大量的描写春天的妙词佳句，这样，学生兴趣盎然地去写作文，在文中用到了好多描写春天的好词好句，用得恰到好处，以至于篇篇出彩，达到了意想不到的效果。
三、以读精写
这里的“读”指的是读自己的作品。我要求学生每周写两至三篇日记，每天请一位同学朗读自己的日记，这样做既可以锻炼学生的胆量，也可以让学生之间有所交流，以便让学生互相学习，借鉴文章中值得学习的地方，也可以帮助学生修改其不足之处。这种读法我还用到作文草稿修改方面。大多数的学生在作文草稿写好之后，没有认真修改的习惯，通常都是急急忙忙地誊写到作文本上，这样与底稿就无多大变动，更多的时候有语句不通顺的地方，也不经修改，就写到作文本上了，期待着老师的修改。这样做既增加了老师的工作量，也不利于学生作文水平的提高。我在学生打完草稿之后，要求他们大声朗读几遍，还可以同桌互读，这样就比较容易找出其中不通顺或词不搭意的地方，再进行修改，这样，文章就通顺多了。如在写一次有趣的活动作文中，我们班写了《画鼻子》游戏，一位学生描写班级的气氛：一时间，欢呼声、欢笑声响成了一片，班级的气氛到达了楼顶最高层。当他读到这一句时，自己觉得不大确切，于是自己又把句子改成“达到了最”。学生在他的这句话的启发下，又写出了类似的精彩语句。
四、以读评写
这里的“读”是指学生作品的讲读。作文在批改完之后如果不加点评，那么就不能起到促进下次作文的作用。每篇学生的作文都有它的可取之处，或是一个开头、结尾、片段，甚至是只有一句话，我都提出来读一读，这样做不但对作文好的同学是个鞭策，对作文有困难的学生更是一种激励。通过老师的批改，作文更通畅了，此时在读一读，与修改前的作文对比着读，从中体会老师的修改意图。写得好的作文，教师还可以将其张贴到黑板报上，让学生享受成功的喜悦。当然，作文教学中也要防止抄袭别人作品的现象，要引导学生正确对待自己在读书过程中学到的好的方法、好的词句。作文教学是一门广博而深奥的学科，运用的方法也是多种多样的，“读”只是其中之一的方法。作文取之不尽用之不竭的真正的“源”是丰富多彩的社会生活，作文还是要千方百计地把学生的视野引向生活，引向实践。愿学生在作文的海洋中“读出精彩，写出精彩！”