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摘 要：创新型人才要靠创新教育来培养，探究式学习是创新教育的有效方法，要找到学生探究动机切入点，帮助学生形成探究式学习方法，培养学生探究能力。探究式学习讲究合作，离不开信息的整合，探究式学习关系到国家教育大计，下一代人才的培养和国家素质教育的推进。
关键词：新教改；探究；切入点；方法；合作；整合
近期我校在市教育局职成教研室的正确领导下进行了“1116”教学模式的探究和实验，“1116”教学模式最主要的教学手段就是探究合作。下面就探究合作，谈谈我一些不成熟的看法和心得。
如，教《项链》一文时，我是这样创设教学情境的：
“我们在初中学过法国名作家莫泊桑的一篇小说，现在有谁还记得那篇小说的题目叫什么，通过写小说的主人公揭露什么问题？”学生答：“小说名叫《我的叔叔于勒》，通过写于勒，揭露了资本主义社会人与人之间的金钱关系。”教师继续说：“是的。莫泊桑是法国19世纪著名的批判现实主义作家，他的小说大部分都是对资本主义社会现实的揭露和批判。今天我们要学的他的小说《项链》就是揭露资本主义社会对人的心灵的毒害。”
此导语如投石激浪，导语一出就激起了学生强烈的求知欲，学生的心理活动一下子集中到了学习内容上。这样的导语以旧带新，联系合理，过渡巧妙。
问题1：请大家从课文中找出描写林黛玉外貌的句子。
问题2：请分析林黛玉的外貌特征。
问题3：“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路”是林黛玉进贾府的生活信条，小说是怎样表现的？她为什么这样要求自己？
通过这些问题的探究，学生会很快掌握林黛玉的性格特点。
合作探究式教学在问题研究和问题解决中所用到的科学方法也正是语文学科课程目标所要求的。因此，在语文学科教学中培养学生的探究能力，对于学生从整体上认识社会现象、掌握相关知识、提高自学能力、培养科学探究能力和科学方法具有十分重要的意义。
参考文献：
张春莉.建构主义观点下的课堂教学.教育研究，2003.
斯卡特金.中学教学论.人民教育出版社，1995.
[3]卡尔梅科娃.学生智力发展诊断问题.人民教育出版社，1998.
（作者单位 河南省焦作市温县职业教育中心）
关键词：新教改；探究；切入点；方法；合作；整合
近期我校在市教育局职成教研室的正确领导下进行了“1116”教学模式的探究和实验，“1116”教学模式最主要的教学手段就是探究合作。下面就探究合作，谈谈我一些不成熟的看法和心得。
一、找到学生探究动机的切入点
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学知识本身的兴趣”。学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、生活等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，创建教学情境，以诱发学生的探究动机。如，教《项链》一文时，我是这样创设教学情境的：
“我们在初中学过法国名作家莫泊桑的一篇小说，现在有谁还记得那篇小说的题目叫什么，通过写小说的主人公揭露什么问题？”学生答：“小说名叫《我的叔叔于勒》，通过写于勒，揭露了资本主义社会人与人之间的金钱关系。”教师继续说：“是的。莫泊桑是法国19世纪著名的批判现实主义作家，他的小说大部分都是对资本主义社会现实的揭露和批判。今天我们要学的他的小说《项链》就是揭露资本主义社会对人的心灵的毒害。”
此导语如投石激浪，导语一出就激起了学生强烈的求知欲，学生的心理活动一下子集中到了学习内容上。这样的导语以旧带新，联系合理，过渡巧妙。
二、形成探究式学习方法
目前，因为中职教育生源素质差、教师干劲不足，致使文本的探究性、学生的创造性无法体现，也造成了学生创新精神和实践能力的严重不足。作为教师可这样给学生创设探究式学习环境：有计划地提出问题、有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生交互、生生交互的氛围；容忍那些与众不同、行为古怪、有独创性的学生；鼓励学生指出老师的不足，修正老师的错误，战胜老师，超越老师；以形成自信、自强的个性，探索活动是学生形成探究式学习方式的有效途径。如在教授《林黛玉进贾源于：论文的写法www.udooo.com
府》时，我设计了以下问题，启发学生分析林黛玉的性格特点：问题1：请大家从课文中找出描写林黛玉外貌的句子。
问题2：请分析林黛玉的外貌特征。
问题3：“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路”是林黛玉进贾府的生活信条，小说是怎样表现的？她为什么这样要求自己？
通过这些问题的探究，学生会很快掌握林黛玉的性格特点。
三、探究式学习讲究合作
合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在探究式学习中要求教师尊重学生的自主意识和合作意识，积极培养学生的团队合作精神。教师应在科学探究的教学活动中，采用小组合作探究的模式，让学生在合作学习中，彼此之间进行充分交流、切磋，对所提出的问题进行充分讨论、交流，相互启发、相互争论，创造良好的“合作交流”氛围，充分调动学生思维的积极性。在引导学生开展讨论和交流中，让学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，进行客观的比较和鉴别，不断改进自己的学习方法，克服独立探究中的片面性和局限性，促进对所获得知识的正确、全面的理解，从而使自己的探究能力得到进一步的提高和培养。教师在实施教学活动过程中，要多方位、多途径地培养学生的合作意识。在合作的过程中教师要指导学生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，确保探究活动的成功。四、探究式学习离不开信息的整合
在指导学生开展探究活动中，还应重视培养学生搜集和处理信息的能力。信息收集要多元化，可以在小组合作中收集他人的信息，可以在图书馆收集，可以在社会生活中收集，还可以通过互联网寻找相关的信息和资料，从多方面获取信息，进行综合分析整合，为自己的探究活动怎么写作，以强化在探究中学会知识的学习、信息的收集和处理、问题的解决等方法，从而切实提高学生的学习能力。如，在《林黛玉进贾府》这篇课文的思维拓展上，我设计了这样的问题：“你喜欢林黛玉吗，为什么？”学生们通过图书馆、网络等多种信息源，有了不同的见解和主张。此时我抓住时机，结合时代背景，点拨学生，让学生了解林黛玉的社会意义和历史意义。这对学生合作探究式学习的形成，合作探究式学习能力的培养非常重要，也极为有效。合作探究式教学在问题研究和问题解决中所用到的科学方法也正是语文学科课程目标所要求的。因此，在语文学科教学中培养学生的探究能力，对于学生从整体上认识社会现象、掌握相关知识、提高自学能力、培养科学探究能力和科学方法具有十分重要的意义。
参考文献：
张春莉.建构主义观点下的课堂教学.教育研究，2003.
斯卡特金.中学教学论.人民教育出版社，1995.
[3]卡尔梅科娃.学生智力发展诊断问题.人民教育出版社，1998.
（作者单位 河南省焦作市温县职业教育中心）