源头活水注入源头活水激活语文课堂

摘 要：当教育已经进入了一个高度关注人的生命发展的新世纪时，作为融工具性和人文性为一体的语文课堂，教师不仅要关注学生的知识获取，还要更多地关注学生的生命体验。“活”的语文课堂，能促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高。在“活”的课堂氛围中，学生的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。让我们用心创设“活”的课堂，让“源头活水”溢满语文课堂。
关键词：激活 语文课堂 和谐 求新

一、精心设计，努力优化教学思想

在语文课堂教学中，教师要精心设计教学思路，力求拿出个人在处理教材和安排教学步骤上的最佳思路。

(一)重视课堂导语、结束语的设计

如果把教学比作一首乐章，我们追求“起调”扣人心弦，“主弦律”引人入胜和“终曲”余味无穷。一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。介绍一个故事、一副对联、欣赏一幅插图、设置一个悬念、演示一个实验……好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知、课堂引入就掀起一个小？“起如爆竹，结如鸣钟。”教师可以尝试以点评课文、课文续写、排演课本剧等方法结课。比如教学《七子之歌》一文，可以这样导入：在交织着悲怆与喜悦的20世纪即将落幕之际，在澳门回归祖国的欢欣喜庆之中，有一首歌穿越悠远的时空，在神州大地上回响，至今仍萦绕在我们耳畔。（播放《七子之歌》音乐）历史将记住诗人闻一多的《七子之歌》，因为这是一个民族100年来历尽沧桑、跌踬奋起、千回百折、追寻梦想的世纪之歌。展示《百年前的破碎版图》：“一目了然，不言而喻”（创设情境）……这样的导入，既活跃课堂气氛，又可带动学生深入研读课文，提高鉴赏能力，从而获得兴味盎然的学习效果。

(二)选好突破口，教出新意

教师顺着课文段落先后，从段首依次分析至篇末，这种教法虽有普遍适用的价值，但是一味拘守，也会湮没某些课文的特色，还可能使学生的思维形成定势，难以生动活泼地发展。设计有新意的教学思路，需要教师以自己的发现，感悟为契机，从课文中选取关键性的语句或问题作为切入口，奇峰突起，优化课堂组织过程。

二、启思导学，积极改进教学方法

运用教学方法、应使教法建立在学法的基础上，强调学生主动积极地思考和实践，教师主要起

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激励、组织、点拨、引导的作用。也就是说，教师要把传统的“带着知识走向学生”的教学观念改进为“带着学生走向知识”。

(一)设思维情境，拨动学生思考的琴弦

教师要根据教材内容和学生心理需求创设一些具有启发性和开拓性的问题，并不失时机地提出来以触及学生的兴奋点，激发其求知欲，拨动他们思考的琴弦。

(二)引学习思路，鼓励学生大胆的想象

教师要指导学生突破课文情景，把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间，从而提高学生的认识和想象力。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，为我们再现了“百草园”丰富多彩的自然景物，使我们同鲁迅先生一样，体味到了其中无限的乐趣。那么，倘若我们走出“短短的泥墙根”一带，还会有哪些充满情趣的事或物在等着我们呢？我们可以以“百草园趣事续闻”为题，组织学生进行讨论，启发学生纵情想象，创造出更为奇妙而有趣的情景来。

三、广闻博采，不断引进时代“活水”

初中学生的阅读量有限，生活积累少，在研究性学习中，视野就不开阔，探究也就不会深入。生活是培养语文能力的源头活水，书本以外的生活，既是人生的教科书，也是语文学习的广阔天地。

(一)开展丰富多彩的语文活动

我们在使用教材的过程中，要把课文作为传授知识、发展能力的基本依据，但又不能拘泥于教材，而应当根据具体的教学目的和实际情况的需要，广闻博采，时时引进时代的“活水”。

(二)关注课内外知识的联系

语文的研究性学习不仅要关注课本知识，更要关注课内知识与课外知识、生活实践、相关学科的联系。如在教学《竹林深处人家》一文时，引导学生进行知识拓展——畅谈“竹文化”：竹林人家座落在如此秀丽的景色中，可谓幸运儿。这让我情不自禁地想起了一句话：“竹下品茶则绿色盈盏，竹下饮酒则翠色满杯。”当你置身于竹的世界，它会使你心旷神怡，忘却一切烦恼，它会使你心生一种透体的清凉。于是我又想到了苏轼的一首诗：“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹使人俗。”可见竹子在苏轼心目中的重要地位。同学们，你知道我国古代文人爱竹的故事吗？

四、彰显个性，构建和谐语文课堂

“和谐产生美，美在和谐中。”和谐的语文课堂追求的是师与生、人与文、导与放、思与悟等方面的平衡、统一。语文教师要建立亲和、融洽的师生关系，创设和谐的语文教学环境；追求语文的诗情和创意，使语文课堂成为启发孩子想象的乐园，放飞学生自由的心灵，营造彰显个性的语文课堂。在和谐的课堂氛围中，学生的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。
和谐的语文课堂应是师生心灵融通、情感共振的绿洲。现代阅读观认为：阅读教学应该是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，现代语文课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”。应“以自然的坦率代替了做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”（马斯洛语），让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。