小学语文阅读教学

阅读在课程标准中占有极其重要的地位，九年义务教育四个学段的目标中，阅读目标达成均有举足轻重的作用，阅读是巩固识字的途径，是口语交际的重要基础，是综合性学习、写话、习作、写作目标达成的

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重要基石，因此阅读教学的好坏直接关系到语文教学的成败。那么我们在语文阅读教学方面应该如何去做呢？下面我作一个粗线条的描述和勾勒。
阅读教学可分为三大阶段，可以采取八个方法：

一、第一阶段：初读课文，充分感知

新课标指导下的阅读教学，同样要整体感知。叶老说，阅读一篇课文的第一步应当是“通读全文”，“知道文章之大概”。但是，小学生生活经验少，知识储备有限，不少课文内容对于学生来说是陌生的，那么就必须采取一些有效的办法，来充实学生的感知，丰富学生的表象。
（1）运用电教手段，创设教学情境，让学生感知
心理学认为：表象是人们在头脑中所保持的关于客观事物的形象。运用电教手段，可以为学生提供丰富多彩的形声信息，创造出各种情境，把教学内容形象、直观、有声有色地提供给学生，促进学生积极参与情感体验，从而激发学生的思维。
如小语六年级第十二册的《黄果树瀑布》一文，由于学生生活环境的不同，对课文中描述的“银雨撒金街”和訇然作响的瀑布声很难理解，更不能体会其美丽、壮观，为了让学生获得对瀑布的感性认识，更好地理解比喻句，更深刻地理解全文所表现的意境，教师可运用录像、录音、投影等电教手段进行教学。
（2）让学生直接观察图画，参观现场等增强感知
例如：学习小语六年级第十一册《夹竹桃》，文章表现了夹竹桃可贵的韧性，写出由夹竹桃引起的美好的联想。如果老师上课伊始时让学生观察夹竹桃挂图，说说自己的所见和了解的夹竹桃，体会夹竹桃的美，了解夹竹桃一年三季开花的韧性，引起学生读书的，为学生感受课文中的形象，以及月影下的夹竹桃做了一个有力的辅垫。
（3）通过其他手段，丰富表象
例如学习十一册《海洋——21世纪的希望》、《埃及的金字塔》等课文，为了丰富学生的表象，教师可引导学生上网查资料，进行资源共享，通过一些数据、事例、史实等，从多角度理解二十一世纪的希望、古埃及人民的勤劳和智慧。

二、第二阶段：精读课文，再造想象

在充分感知的基础上学生兴趣浓厚地自主阅读、深入探究、交流讨论，唤起和激发学生头脑中原有的表象和产生新的表象，使课文中描写的形象和画面在学生头脑中逐渐清晰、具体、鲜明，使之有身临其境的感觉，此时可水到渠成地引导学生生动、形象和有感情地朗读出课文。
（1）把“表演”和“游戏”引入课堂
例如，在教学《小稻秧脱险记》一课时，于永正老师在解释“团团围住”和“气势汹汹”两个词时，通过生动形象地表演来解决这两个词，让学生将他围起来，让学生手卡腰、大声凶凶地说“快把营养交出来！”然后又通过自己的表演让学生领悟到“警觉”一词的意思。
（2）让学生把课文内容描绘成图
学生的兴趣多种多样，学生的才能也各有千秋，不少学生喜欢画图，教师可引导学生根据课文的理解，展开丰富的想象，将自己的理解用图形表示出来，如在学习《天然动物园》一课二三两部分时，可以让学生选择自己喜爱的方式来学习自己喜欢的段落。有的学生就用绘画的方式来描绘憨态可掬的大象，
（3）用音乐感染学生，启发想象
音乐是极富感染力的，用音乐伴奏配合朗读等形式，有很好的教学效果。例如于永正老师在教学《月光曲》节时，让学生先听听《月光曲》，再让学生把八、九节读得声情并茂，然后再听配乐的播音员朗读带，很快地将学生带入情境，引导学生读出感情。
（4）补充课文，引发想象
一些课文作者举例说明后，并没有到此结束，而是给了小读者一定的想象的空间，学生在理解课文时，可以去补充余下的部分，让学生的想象纵横驰聘。

三、第三阶段：赏读课文，深化拓展

教学中，教师通过精读引导，让学生进行联想、想象、感悟，发挥了形象思维，使学生达到了有感情地朗读课文，在此基础上，教者应引导学生对文章内容、中心等进行概括，引导学生对文章的语言、写法进行积累，乃至于运用。
（1）归纳总结，抽象升华
例如学习了《埃及的金字塔》，一位教者这样总结：1.这篇课文告诉我们埃及的金字塔是怎样的一种建筑？2.课文为了写出金字塔的外形宏伟、结构精巧分别用了哪些方法？这样学生既对课文内容有一个全面的回顾，又对说明事物的方法进行了再认识，学生就会将这些方法储存到自己相应的知识结构中去。
（2）开展实践活动，拓展学习空间
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”学完课文以后，我们可以组织学生开展一些实践活动，比如分角色朗读课文，将课文内容演一演、回家讲故事、课后开展专项探究性学习等。
当然以上所述三个阶段的八个方法有一定的局限性，适用于一般的记叙文、写景抒情的诗、故事等文体的教学，对议论等其他文体并不一定都适用。
（作者单位：江苏省涟水县向阳小学）