简谈撑起打开阅读视野撑起个性天空科技

“厚积而薄发”“读书破万卷，下笔如有神”这些教育名言广为人们引用，为当前以读为本的教学理念作注脚。只有大量地阅读才会有丰富的素材积累、睿智的思维和掷地有声的文章。为此，笔者就阅读教学从阅读视野的拓展和个性化阅读意识的培养两个方面做了如下尝试：

一、阅读视野和思维的拓展

1.教材与成长同步

教材是师生的第一手资料，也是学生阅读和鉴赏的基本材料。善教者应从教材入手，引导学生踏上鉴赏之路，让教材与学生的语文学习能力及鉴赏水平同步成长。这可从三个方面入手：
一是引导学生去感受富于美感的作品进而鉴赏自然美与人性美、人情美，如《边城》《荷塘月色》《再别康桥》等。《边城》中，沈从文创造出闪耀着神性之光的理想人物，既体现着人性中的庄严、健康美丽、虔诚的一面，也同时反映了沈从文身上的浪漫主义与古典主义情怀。
二是注重挖掘教材中蕴涵求异、创新意蕴的文本，并引发学生头脑中的旧有观念的激烈碰撞，使之在思索中进入鉴赏的境地。
三是加强教材的比较阅读，启动学生的思维，激励学生主动地去鉴赏。教学孙犁的《荷花淀》时，可组织学生对比阅读朱自清的《荷塘月色》一文，让学生感受到《荷花淀》一文在景物描写中暗指了抗日战争时期中国妇女的成长，《荷塘月色》一文在景物描写中寄予了自己在大革命失败时期“颇不宁静”中偷来片刻安静的淡淡喜悦。
在这里，自主学习是“本”，但教师的点拨是“火种”，也不可缺少。教师应努力做到善于引导学生为自己制作“火种”，进而培养学生燃起大火“照亮自己”的能力。

2.经典与时尚并重

美国著名教育心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”选择书目时，应做到经典与时尚并重，以激发学生的探究热情。应力荐一些对健全心灵有重要作用的经典名著，从余秋雨的《文化苦旅》、余华的《活着》到郁秀的《花季雨季》、韩寒的《零下一度》无不唤起学生的阅读热情。对《文化苦旅》《活着》这样的上乘之作自不必说，对《零下一度》《第一次亲密接触》此类作品也不能一味棒喝，可让学生进行讨论

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，分析其优劣，把握作品的阅读价值。

3.生活与语文同行

“语文学习的外延与生活的外延相等”，生活处处有语文。在平时的教学中就应注重灌输这种思想，提醒学生做生活的有心人。平时还可组织学生进行一些社会调查、实地考察，并鼓励学生自己办班级简报，为学校《青水峡》杂志当小记者等，让学生能有更多的机会走进生活、观察生活、感受生活，以此来拓宽语文学习和阅读的外延。让生活走近阅读，让阅读亲近生活，生活和阅读相接，阅读优化生活，生活印证阅读。

二、阅读个性化意识的培养

个性化的阅读有利于阅读兴趣和知识的储备。阅读教学必须让阅读主体明白：个体文化差异、社会时代背景的差异，毫无疑问会影响到对作品原初寻绎理解上的差异，每个人的见解都有其存在的合理性，专家、教科书的结论并非唯一。弘扬阅读精神，展示阅读主体，离不开方法的多样性，阅读更见个性。我尝试了以下两种方法：

1.文本比较联想法

教学中，可就不同时代同一主题、同一时代不同主题、不同文体同一主题或同一文体不同主题等篇章进行比较性联想阅读。如阅读《归去来兮辞》《荷塘月色》《山居秋暝》，我们可以比较景物情的不同表达和意义；阅读《氓》《孔雀东南飞》《祝福》《荷花淀》，我们可思考女性的命运人生观等。通过比较联想，我们能发掘社会的烙印，能结合我们的生活经验对文学形象有我们独到的理解，并能更深入地理解现代社会，诠释现代人的生活。

2.审视批判法

以挑剔的眼光对待文本，采用“拿来主义”，取其精华，弃其糟粕，辩证思维，如《窦娥冤》，窦娥临刑前所发的三桩誓愿：“血溅白练”“六月飞雪”“亢旱三年”，这只能说明窦娥冤深冤大，足见封建官府的暗无天日。但倘若三桩誓愿都一一变成现实，那亢旱三年的楚州大地定会焦灼一片，民不聊生，这对富有同情心和善良心的窦娥来说，肯定不是她的初衷，无异于“冬雷震震”，她的灵魂也会入土不安。审视批判，当然不能以现代人的观念和思维方式来苛求文本，需尊重时代差异。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
“阅读是一种演变的境界，拾级而上直达人类真理的殿堂，是一种想象的空间，自由驰骋而凝天地万端……”，阅读造就做人的精神高度，鄙视或摈弃阅读，将使人生缺失精神家园。作为第一线的语文教师尤感责任重大，让我们以更快的行动投入到阅读教学的思考与实践中，让阅读与我们的脉搏一起跳跃，与我们的思维一起提升，与我们的理想一起放飞。
（作者单位　安徽省濉溪县临涣中学）