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2095-3089（2012）12-0295-01
随着社会的进步、科学的发展、课改脚步不断深入，传统 “固若金汤”的教学模式、管理模式、竞争评价机制在农村教育中已不攻自破。然而，农村教育不容乐观，然而农村小学师生的身体素质、心理素质、文化素质、道德素养、实践能力等都急速下滑。我认为以下几个原因值得我们农村小学教师反思。
1农村小学学校创新型、能力型、活力型的教师越来越少
教师作为学校办学的主体、作为知识的传播者、文化的传承者，对实现学生全面发展，培养高素质的学生队伍具有不可推卸的责任。可农村小学教师退休年龄不断后推，教师老龄化比重逐年增高，这些老教师当中占90%以上的教师已晋高级，小学教师整体上出现了队伍的“老龄化”现象，特别是中心小学尤其突出。农村教师老龄化趋势令人担忧。因为这部分年纪较大的教师，有些是接班补员和民办转公办教师，只有少数受过专业教育，大部分凭借自己日积月累的教学经验开展工作，教法陈旧，观念落后，知识结构老化，知识面窄，面对新形势下的素质教育、改革后的义务教育新课程，往往觉得力不从心，教学可谓“老虎咬刺猪-无处下手”。所谓“穿着新鞋，走老路”，没有了创新、下降了能力、失去了活力，显然就没有了竞争，一所成功的学校没有了竞争，就失去了教师积极投入工作的和动力，师者自甘堕落，何来学生素质之提高？我们看到青年教师在对待教育工作中迸发出的火花，具有积极向上的工作精神；我们也看到上级领导对青年教师的培养放在重中之重的位置，每一年选派许多青年教师外出学习，这些外出学习的教师见识提高了、思想先进了、学到了先进的教育理念、管理理念，但由于学到的知识与当地的农村教育无法接轨，没有通过学习培训挖掘出一套适合于本地的科学、合理、有效的教育教学方法和管理模式。再说，目前，农村小学教师二次培训的培训机构还未完善，很多外出学习的教师回校后开展一次讲座后不了了事，培训学习活动缺乏直观性，缺乏目的性、致使外出培训虽然投入了大量的人力、财力，但培训形同虚空。另外，农村小学教师外出培训的经费补贴各个学校不平衡也制诟着当地教育的发展。有些学校对外出学习教师的补助标准偏低，外出学习贴到“血本”，教师们对外出学习失去了动力，产生了恐惧，许多优秀的青年教师“作茧自缚”。最后，现在的年轻教师对教学基本功不是很扎实：普通话不标准、简笔画不会画、毛笔字不精炼、粉笔字不会写，在学生面前讲一句话全身哆嗦、说话语无伦次，甚至对一切运动项目不感兴趣，久而久之掩埋了能力、活力及创新，同时也失去了教师自身的个性化发展。作为一名教师失去了个性，那么教育教学将茫然对视匆匆而过的光阴，结果显然是：教师难教、学生难学，最终“徒劳无功”。
2资源整合、集中办学给学校的原有的管理体系、资源配置、教学秩序等带来诸多挑战
现农村小学教育正处于资源整合、集中办学起始间段。俗话说得好“万事开头难”，许多学生初次告别了父母集中到新学校进行接收全新的教育，他们面对新的教师、新的环境、新的同学、新的制度一时无法适应，而家庭教育又跟不上，致使许多学生产生了消极的思想，这种消极思想将影响学生一生。学生的思想素质得不到提高，教师的社会地位就显得淡然无存，这种年复一年循环的恶性，使学生的整体素质的提高终究还是“竹篮打水一场空”。资源整合集中办学了，可许多农村小学师资力量还未科学、均衡地配置。师资力量的配置分不清那一头重，那一头轻，出现一边倒（不重注农村启蒙教育，过于夸张似的注重乡镇完小），或是重视不够乡镇完小（目前许多学校还未配置专业体育、美术、音乐、英语教师，许多教师认着多门学科，多个年级，这 “头发胡子一把抓”师资配置方式严重制约着农村教育的全面发展）。
3上级领导对农村优秀教师、骨干教师、晋职教师的选拔体系单一化
首先，简简单单的上一堂课、看你发表了几篇论文、看你的演讲合不合“理”。其次，上级领导对农村学校教师考核过程监督不到位、监督不及时，使农村小学教师的考核与选拔卷入“形式黑洞”——不切实、不科学。导致许多青年教师误入“多做不如少做”的思想怪圈。国家良好的教育政策的推进使农村基本上建立了一支扛得住困难、经得起考验的资质较深的老教师队伍，也拥有一支充满活力、自信十足、能紧跟时代教育步伐的新一代年轻教师，我们值得自豪，可我们的制度、管理体系、选拔途径束缚了先进教师，没有为积极向上的先进教师提供良性竞争环境。再次、学校应是没有战争、没有政治斗争的一块育人的净地。可如今，学校将不再“安静”，个个拿起“政治”这一武器不断武装自己的头脑，殊不知被“政治”网住了自己的手脚。教育的结果本来就是一件需要团结协助才能完成的艺术品，教师间交流少了、合作少了，这件艺术品如果没有每位教师的齐心协力的制作与研究终将不会看到它精美绝伦的一面。我们农村小学教师需要了解国情、了解乡情乡土，需要在我们的大脑里不断充实除了教育之外的一些有益的知识来丰富我们的大脑，只有这样才能适应现代教育、才能推进教育的发展，但我们也不要为眼前的不良风气搅乱了自己一颗纯洁的心。再一次座谈会上曾有一位领导说道：“没有目标，没有理想的教师不是一名好老师”，这句话非常深奥，人的一生是为了达到自己的目标而不断不奋斗的一生，有的人满头白发也始终无法实现夙愿。有目标、有理想固然是一件好事，但应是为了实现目标而一步一个脚印，多注重过程、在过程中不断总结经验，在奋斗的过程中始终要保持一颗宁静而纯洁的心，而不是投机取巧，拉帮结派（师徒关系、亲情关系、好友关系）。一旦腐朽的“社会网”侵入学校，学校将不再是学校，将是成为没有硝烟的“政治擂台”，许多年轻的教师本来怀有一颗纯洁的心，但经不起不良风气的诱导，结果被同化。教师们失去了信心、失去了、失去了竞争、最终影响了一代人的教育。
4教师对资源的应用水平不高，并且缺乏优秀的资源应用平台
目前农村小学教师的资源应用水平普遍较低，认为自己凭一本书、一支笔、一张嘴教了好多年，而且成绩也不错，大多数的课堂教学仍然采用传统的讲授式教学，许多优秀的资源得不到应用，出现把优质资源搁置阁楼没人问津，“守着金库叫穷”，许多优秀的资源白白的浪费，得不到合理的利用。其次，农村小学对现代教育资源的使用培训力度还不够高，缺乏专业培训人才，即使有培训也流于形式，没有“流水式”追踪检查被培训教师对现代教育的应用水平，没有把这种实践中的应用能力当作教师的考核项目，教师失去了利用现代教学资源的理念、失去了利用现代教学资源的积极进性和主动性。久而久之农村小学教师对现代教学设备的操作不熟练，缺乏相关的软件的应用能力，遇到新生的问题就束手无策，缺乏迎难而上，积极探究精神，缺乏对先进教学资源的筛选、重组，在应用的过程中处理不好教与学的关系，忽视了“学生”这个中心，教师纯粹成了“解说员”。对现代教育资源的应用停留在简单借助远程教育资源、从网站中下载一些课件来补充课堂讲授内容。在课堂教学上这种简单利用资源的教学模式已成为现在农村小
5农村产业机构发生了改变，留守儿童越来越多，学校的教育压力越来越大
经调查我校学生得知，目前70%以上的农村小学生属留守儿童，这些学生远离了父母，远离了亲人，成了活生生的“孤儿”，这些留守儿童失去了亲人的关爱、失去了良好的家庭教育。政府对留守儿童的处置办法不明确，社会对留守儿童的关爱程度还不高，正处懵懂的孩子本应享受父母的关爱、拥有一个安全而温馨的生长环境，在爱的环境中健康的成长，但留守儿童享受关爱、享受幸福无疑是一种涉外奢望。留守儿童承受着精神上和物质上出现“双贫困”，他们与父母缺乏基本的情感交流和沟通，甚至有的孩子对父母产生了陌生感，有的父母物质上作为补偿，殊不知“金钱不是万能的”，情感上的满足和需要别人是无法代替的，更不是金钱所能够弥补的，他们失去了关爱，失去了鼓励，性格越来越孤僻、各方面素质更是不堪入目，由此，对留守儿童的教育完全压在了学校这一块单一的教育阵地上，留守儿童的父母与学校老师又缺乏沟通与联系，使得部分老师也忽视了对留守儿童的教育和引导，没有对他们投入更多的关爱，被遗弃、被忽视的感受严重的影响他们的健康成长。在学校里，他们选择了遗弃他人、抵制他人、抵制学习、抵制学校。感受不到集体的温暖，感受不到社会的关爱、感受不到老师的亲切。久而久之，过早地流入社会、最终被社会所淘汰。
综上所述，是现代农村教育的基本现状，如不及时寻找出路、不及时制定科学、合理、有效的方案应对现在不农村小学教育弊端，那么、农村小学教育将一度下滑。我们说社会的发展人是主要因素、人的素质得不到提高，社会就不会发展、人民的生活就会停滞不前，城乡教育水平、生活差距将越来越远。利用现代科学的管理手段、竞争形式、教育方法来改变农村小学教育不良现状是势在必行。
随着社会的进步、科学的发展、课改脚步不断深入，传统 “固若金汤”的教学模式、管理模式、竞争评价机制在农村教育中已不攻自破。然而，农村教育不容乐观，然而农村小学师生的身体素质、心理素质、文化素质、道德素养、实践能力等都急速下滑。我认为以下几个原因值得我们农村小学教师反思。
1农村小学学校创新型、能力型、活力型的教师越来越少
教师作为学校办学的主体、作为知识的传播者、文化的传承者，对实现学生全面发展，培养高素质的学生队伍具有不可推卸的责任。可农村小学教师退休年龄不断后推，教师老龄化比重逐年增高，这些老教师当中占90%以上的教师已晋高级，小学教师整体上出现了队伍的“老龄化”现象，特别是中心小学尤其突出。农村教师老龄化趋势令人担忧。因为这部分年纪较大的教师，有些是接班补员和民办转公办教师，只有少数受过专业教育，大部分凭借自己日积月累的教学经验开展工作，教法陈旧，观念落后，知识结构老化，知识面窄，面对新形势下的素质教育、改革后的义务教育新课程，往往觉得力不从心，教学可谓“老虎咬刺猪-无处下手”。所谓“穿着新鞋，走老路”，没有了创新、下降了能力、失去了活力，显然就没有了竞争，一所成功的学校没有了竞争，就失去了教师积极投入工作的和动力，师者自甘堕落，何来学生素质之提高？我们看到青年教师在对待教育工作中迸发出的火花，具有积极向上的工作精神；我们也看到上级领导对青年教师的培养放在重中之重的位置，每一年选派许多青年教师外出学习，这些外出学习的教师见识提高了、思想先进了、学到了先进的教育理念、管理理念，但由于学到的知识与当地的农村教育无法接轨，没有通过学习培训挖掘出一套适合于本地的科学、合理、有效的教育教学方法和管理模式。再说，目前，农村小学教师二次培训的培训机构还未完善，很多外出学习的教师回校后开展一次讲座后不了了事，培训学习活动缺乏直观性，缺乏目的性、致使外出培训虽然投入了大量的人力、财力，但培训形同虚空。另外，农村小学教师外出培训的经费补贴各个学校不平衡也制诟着当地教育的发展。有些学校对外出学习教师的补助标准偏低，外出学习贴到“血本”，教师们对外出学习失去了动力，产生了恐惧，许多优秀的青年教师“作茧自缚”。最后，现在的年轻教师对教学基本功不是很扎实：普通话不标准、简笔画不会画、毛笔字不精炼、粉笔字不会写，在学生面前讲一句话全身哆嗦、说话语无伦次，甚至对一切运动项目不感兴趣，久而久之掩埋了能力、活力及创新，同时也失去了教师自身的个性化发展。作为一名教师失去了个性，那么教育教学将茫然对视匆匆而过的光阴，结果显然是：教师难教、学生难学，最终“徒劳无功”。
2资源整合、集中办学给学校的原有的管理体系、资源配置、教学秩序等带来诸多挑战
现农村小学教育正处于资源整合、集中办学起始间段。俗话说得好“万事开头难”，许多学生初次告别了父母集中到新学校进行接收全新的教育，他们面对新的教师、新的环境、新的同学、新的制度一时无法适应，而家庭教育又跟不上，致使许多学生产生了消极的思想，这种消极思想将影响学生一生。学生的思想素质得不到提高，教师的社会地位就显得淡然无存，这种年复一年循环的恶性，使学生的整体素质的提高终究还是“竹篮打水一场空”。资源整合集中办学了，可许多农村小学师资力量还未科学、均衡地配置。师资力量的配置分不清那一头重，那一头轻，出现一边倒（不重注农村启蒙教育，过于夸张似的注重乡镇完小），或是重视不够乡镇完小（目前许多学校还未配置专业体育、美术、音乐、英语教师，许多教师认着多门学科，多个年级，这 “头发胡子一把抓”师资配置方式严重制约着农村教育的全面发展）。
3上级领导对农村优秀教师、骨干教师、晋职教师的选拔体系单一化
首先，简简单单的上一堂课、看你发表了几篇论文、看你的演讲合不合“理”。其次，上级领导对农村学校教师考核过程监督不到位、监督不及时，使农村小学教师的考核与选拔卷入“形式黑洞”——不切实、不科学。导致许多青年教师误入“多做不如少做”的思想怪圈。国家良好的教育政策的推进使农村基本上建立了一支扛得住困难、经得起考验的资质较深的老教师队伍，也拥有一支充满活力、自信十足、能紧跟时代教育步伐的新一代年轻教师，我们值得自豪，可我们的制度、管理体系、选拔途径束缚了先进教师，没有为积极向上的先进教师提供良性竞争环境。再次、学校应是没有战争、没有政治斗争的一块育人的净地。可如今，学校将不再“安静”，个个拿起“政治”这一武器不断武装自己的头脑，殊不知被“政治”网住了自己的手脚。教育的结果本来就是一件需要团结协助才能完成的艺术品，教师间交流少了、合作少了，这件艺术品如果没有每位教师的齐心协力的制作与研究终将不会看到它精美绝伦的一面。我们农村小学教师需要了解国情、了解乡情乡土，需要在我们的大脑里不断充实除了教育之外的一些有益的知识来丰富我们的大脑，只有这样才能适应现代教育、才能推进教育的发展，但我们也不要为眼前的不良风气搅乱了自己一颗纯洁的心。再一次座谈会上曾有一位领导说道：“没有目标，没有理想的教师不是一名好老师”，这句话非常深奥，人的一生是为了达到自己的目标而不断不奋斗的一生，有的人满头白发也始终无法实现夙愿。有目标、有理想固然是一件好事，但应是为了实现目标而一步一个脚印，多注重过程、在过程中不断总结经验，在奋斗的过程中始终要保持一颗宁静而纯洁的心，而不是投机取巧，拉帮结派（师徒关系、亲情关系、好友关系）。一旦腐朽的“社会网”侵入学校，学校将不再是学校，将是成为没有硝烟的“政治擂台”，许多年轻的教师本来怀有一颗纯洁的心，但经不起不良风气的诱导，结果被同化。教师们失去了信心、失去了、失去了竞争、最终影响了一代人的教育。
4教师对资源的应用水平不高，并且缺乏优秀的资源应用平台
目前农村小学教师的资源应用水平普遍较低，认为自己凭一本书、一支笔、一张嘴教了好多年，而且成绩也不错，大多数的课堂教学仍然采用传统的讲授式教学，许多优秀的资源得不到应用，出现把优质资源搁置阁楼没人问津，“守着金库叫穷”，许多优秀的资源白白的浪费，得不到合理的利用。其次，农村小学对现代教育资源的使用培训力度还不够高，缺乏专业培训人才，即使有培训也流于形式，没有“流水式”追踪检查被培训教师对现代教育的应用水平，没有把这种实践中的应用能力当作教师的考核项目，教师失去了利用现代教学资源的理念、失去了利用现代教学资源的积极进性和主动性。久而久之农村小学教师对现代教学设备的操作不熟练，缺乏相关的软件的应用能力，遇到新生的问题就束手无策，缺乏迎难而上，积极探究精神，缺乏对先进教学资源的筛选、重组，在应用的过程中处理不好教与学的关系，忽视了“学生”这个中心，教师纯粹成了“解说员”。对现代教育资源的应用停留在简单借助远程教育资源、从网站中下载一些课件来补充课堂讲授内容。在课堂教学上这种简单利用资源的教学模式已成为现在农村小
摘自：学年论文www.udooo.com
学教育的一大弊端。5农村产业机构发生了改变，留守儿童越来越多，学校的教育压力越来越大
经调查我校学生得知，目前70%以上的农村小学生属留守儿童，这些学生远离了父母，远离了亲人，成了活生生的“孤儿”，这些留守儿童失去了亲人的关爱、失去了良好的家庭教育。政府对留守儿童的处置办法不明确，社会对留守儿童的关爱程度还不高，正处懵懂的孩子本应享受父母的关爱、拥有一个安全而温馨的生长环境，在爱的环境中健康的成长，但留守儿童享受关爱、享受幸福无疑是一种涉外奢望。留守儿童承受着精神上和物质上出现“双贫困”，他们与父母缺乏基本的情感交流和沟通，甚至有的孩子对父母产生了陌生感，有的父母物质上作为补偿，殊不知“金钱不是万能的”，情感上的满足和需要别人是无法代替的，更不是金钱所能够弥补的，他们失去了关爱，失去了鼓励，性格越来越孤僻、各方面素质更是不堪入目，由此，对留守儿童的教育完全压在了学校这一块单一的教育阵地上，留守儿童的父母与学校老师又缺乏沟通与联系，使得部分老师也忽视了对留守儿童的教育和引导，没有对他们投入更多的关爱，被遗弃、被忽视的感受严重的影响他们的健康成长。在学校里，他们选择了遗弃他人、抵制他人、抵制学习、抵制学校。感受不到集体的温暖，感受不到社会的关爱、感受不到老师的亲切。久而久之，过早地流入社会、最终被社会所淘汰。
综上所述，是现代农村教育的基本现状，如不及时寻找出路、不及时制定科学、合理、有效的方案应对现在不农村小学教育弊端，那么、农村小学教育将一度下滑。我们说社会的发展人是主要因素、人的素质得不到提高，社会就不会发展、人民的生活就会停滞不前，城乡教育水平、生活差距将越来越远。利用现代科学的管理手段、竞争形式、教育方法来改变农村小学教育不良现状是势在必行。