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【摘要】传统的高校新闻课堂教学多将教
【关键词】情景模拟新闻教学教学模式
情景模拟教学法是实践教学中体验式教学法的一种形式，所谓“新闻情景模拟教学”，即围绕新闻传播业务（活动）某一课题，创设教学内容所需要的接近实际工作和现实生活的具体可感的场景，由学生在这种场景中分别担任不同的角色，逼真地模拟采访、写作、编辑、播音、节目策划与制作、媒介运营等各项工作，在具体的情境中学习和运用新闻学相关知识和操作技能，教师则进行指导、分析、点评，并作出最后总结的一种虚拟实践性培训方法。
（1）了解学习者特定的先行知识。学习者在他们所要学习的领域已经知道了多少呢？他们是否具有对当前学习的任务有辅助作用的背景知识或者技能？了解的程度如何？教师是否有必要对参与情景教学的某些学生进行额外的辅导？比如：组织学生开展模拟新闻发布会，首先要了解学生是否了解新闻发布会的流程？是否了解新闻记者参加新闻发布会所应掌握的一些提问技巧、着装、礼仪以及注意的问题等。根据学生已掌握的新闻发布会知识的具体情况，确定是否对一些知识先进行理论讲解，然后再开展情景模拟教学。
（2）学习者特征的评估。掌握学习者特征的信息，在某种程度上能帮助教师创造出效果好、效率高和吸引人的教学材料。比如，有关学习者所在地区的风俗文化、学习者的教育经历等信息能帮助教师确定他们的兴趣，也因此能选择出与教学相关或令教学有趣的例子和内容。据调查统计，3年前大学就已进入“90后”时代。“90后”大学生总体上不仅个性张扬、乐于表现，而且目标明确、意识客观。他们善于释放自己内心的情感；有参与社会事务的期待和需要；憧憬校园生活，期待发展突破；而且职业发展目标明确。①那么，在实施情景模拟教学法时，就要根据这些特点进行题材的选择，尽量突破课本选题的限制，提高学生的学习兴趣。当然，我们如果有足够的时间，也可以通过一些其他途径：比如通过观察、访谈，问卷以及对学习者进行评估等方式，来找出更多的信息。认真考虑目标学习者的特征，可以将一个普通的教学部分变成一个引人注目的、有想象力和令人难忘的教学。②
（1）精挑选题，仿真情境。选题居于该教学法的第一个环节，意义重大。模拟教学不是小品和游戏，不是比赛演技，更不是相互娱乐，选题不能太过随意，在实施情景教学法时要注意选题的精挑细选。首先，选题要注重现实性。选题时要注重选择与时势紧密结合的重大事件、重要活动，社会的热点、焦点问题等，这样的案例才能够引起学生的关注，才能增强学员参与的现实感。其次选题要注意仿真性。选题时要考虑到这一选题能否具有现实可操作性，能否在学校（或教室里）通过场景布置，达到情景再现的效果。第三，选题要有针对性。选题一定要配合教学目标，不能单纯地为了活跃课堂气氛，取悦学生而设计低俗化的情景。
（2）分组准备，“对抗”教案。好的教学方案形同于好的创意和规划，应本着有利于课堂内容的再现，紧扣课程重点的原则。教学方案分总体性方案和单体性方案。总体性方案着力解决情景参与体验式教学的教学环节设计、教学过程管理和教学评价标准问题。单体性方案着力解决每个情景设计和组织问题。为激发学生参与的积极性，在教案设计时，我们在单体性方案中引入团队“对抗式”教学方案③。将所有授课学生分成小组，一个题目让不同班级的两个团队同时参与，同场竞赛，同时被评价，这样可以调动学生的表演热情和竞争意识，激发他们自觉地、主动地做更为充分的准备。
（3）展示情景，体验学习。在第三阶段，学生是演员、运动员，是情景模拟的主角。情境模拟教学实验基地的模拟发布台、布景、话筒、录像以及同步播放系统等营造出新闻发布会的真实氛围，令学生身临其境。在模拟新闻发布中，一组学生分不同角色扮演，学生分为新闻发布会组织方和媒体记者方。学生们根据自己的角色任务，分析角色特点。新闻发言人扮演者需要根据要求查找与模拟案例相关的信息，熟悉背景材料，准备新闻发布稿，预测记者的提问并与其他发布人协调，商议答记者问的口径。新闻媒体扮演者要根据模拟案例中事件发展的相关信息，以及所在媒体的风格、编辑方针确定提问的主题，设计问题的先后顺序等。
（4）总结评价，提升认识。在第四阶段，进入总结评价环节，教师、学生分别总结，进而提升学生对该知识点的认识。
学生总结。课程结束后，无论是新闻发布方，还是新闻媒体方都会在整个模拟教学过程中产生一定的认识和感受。首先其他组学生进行点评，在交流中加强对相关知识的理解和认识，实现学生自主学习。然后，本组同学要写书面总结，反思不足，使知识更加条理性。
教师总结。教师不应是传统教学模式中的“主体”地位，然而也不能完全不参与，正确的角色应居于“主导”地位，学生的一切活动都应在教师的掌控中，教师是导演、教练、裁判员，是情景模拟法的配角。教师点评应从教学出发，侧重于挑毛病，讲不足，针对新闻发布会整个演练过程中学生们的着装、肢体语言、提问技巧、应答技巧等方面存在的问题进行分析，努力让学生在实践中掌握一些规律和技能。
与此同时，明确记忆目的和任务是记忆的动力。在情景教学法实施前，对教学目标设计一定要精心，明确记忆目的和任务，同样可以提升学习的记忆力。在学生情景准备阶段，教师就要提前将教学目标、要完成的具体任务布置给学生，随着任务的完成知识点的记忆过程也随之结束。
【本文系唐山师范学院教学改革项目“情景模拟教学法在新闻课堂教学中的应用”（项目编号：2012001014）阶段性成果】
参考文献
①胡瑞年、何俊敏，《“90后”大学生的特点及其对高校教育教学的新挑战》，《中南论坛（综合版）》，2009（1）
②史密斯·雷根：《教学设计》，庞维国等人译，华东师范大学出版社，2008
③刘冰，《情景参与体验式教学模式初探》，《中国成人教育》，2009（16）
（作者单位：唐山师范学院讲师）
责编：刘冰石
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学重点集中在理论知识上，而忽视实践教学，导致教学内容满堂灌、教学不生动，教学与实践脱节，学生对教学内容学习不积极，甚至产生厌烦、排斥的态度。本文从情景模拟教学法角度出发，探讨一种适合课堂实践的教学新模式。【关键词】情景模拟新闻教学教学模式
情景模拟教学法是实践教学中体验式教学法的一种形式，所谓“新闻情景模拟教学”，即围绕新闻传播业务（活动）某一课题，创设教学内容所需要的接近实际工作和现实生活的具体可感的场景，由学生在这种场景中分别担任不同的角色，逼真地模拟采访、写作、编辑、播音、节目策划与制作、媒介运营等各项工作，在具体的情境中学习和运用新闻学相关知识和操作技能，教师则进行指导、分析、点评，并作出最后总结的一种虚拟实践性培训方法。
一、情景模拟教学法的教学设计
实施情景模拟教学应围绕学习者分析、教学内容选择与设计来组织教学设计。其中学习者分析者是前提，教学内容的选择是核心，而情景设计是关键。1、分析学习者
根据头脑中的某个特定的教学对象进行教学设计是很重要的，而不是单纯地围绕内容进行设计然后再去找适当的教学对象。在后一种情况下，你会发现你开发的教学模式不适合任何人。（1）了解学习者特定的先行知识。学习者在他们所要学习的领域已经知道了多少呢？他们是否具有对当前学习的任务有辅助作用的背景知识或者技能？了解的程度如何？教师是否有必要对参与情景教学的某些学生进行额外的辅导？比如：组织学生开展模拟新闻发布会，首先要了解学生是否了解新闻发布会的流程？是否了解新闻记者参加新闻发布会所应掌握的一些提问技巧、着装、礼仪以及注意的问题等。根据学生已掌握的新闻发布会知识的具体情况，确定是否对一些知识先进行理论讲解，然后再开展情景模拟教学。
（2）学习者特征的评估。掌握学习者特征的信息，在某种程度上能帮助教师创造出效果好、效率高和吸引人的教学材料。比如，有关学习者所在地区的风俗文化、学习者的教育经历等信息能帮助教师确定他们的兴趣，也因此能选择出与教学相关或令教学有趣的例子和内容。据调查统计，3年前大学就已进入“90后”时代。“90后”大学生总体上不仅个性张扬、乐于表现，而且目标明确、意识客观。他们善于释放自己内心的情感；有参与社会事务的期待和需要；憧憬校园生活，期待发展突破；而且职业发展目标明确。①那么，在实施情景模拟教学法时，就要根据这些特点进行题材的选择，尽量突破课本选题的限制，提高学生的学习兴趣。当然，我们如果有足够的时间，也可以通过一些其他途径：比如通过观察、访谈，问卷以及对学习者进行评估等方式，来找出更多的信息。认真考虑目标学习者的特征，可以将一个普通的教学部分变成一个引人注目的、有想象力和令人难忘的教学。②
2、教学内容选择与设计
运用情景模拟法开展教学，主要分为以下四个阶段：（1）精挑选题，仿真情境。选题居于该教学法的第一个环节，意义重大。模拟教学不是小品和游戏，不是比赛演技，更不是相互娱乐，选题不能太过随意，在实施情景教学法时要注意选题的精挑细选。首先，选题要注重现实性。选题时要注重选择与时势紧密结合的重大事件、重要活动，社会的热点、焦点问题等，这样的案例才能够引起学生的关注，才能增强学员参与的现实感。其次选题要注意仿真性。选题时要考虑到这一选题能否具有现实可操作性，能否在学校（或教室里）通过场景布置，达到情景再现的效果。第三，选题要有针对性。选题一定要配合教学目标，不能单纯地为了活跃课堂气氛，取悦学生而设计低俗化的情景。
（2）分组准备，“对抗”教案。好的教学方案形同于好的创意和规划，应本着有利于课堂内容的再现，紧扣课程重点的原则。教学方案分总体性方案和单体性方案。总体性方案着力解决情景参与体验式教学的教学环节设计、教学过程管理和教学评价标准问题。单体性方案着力解决每个情景设计和组织问题。为激发学生参与的积极性，在教案设计时，我们在单体性方案中引入团队“对抗式”教学方案③。将所有授课学生分成小组，一个题目让不同班级的两个团队同时参与，同场竞赛，同时被评价，这样可以调动学生的表演热情和竞争意识，激发他们自觉地、主动地做更为充分的准备。
（3）展示情景，体验学习。在第三阶段，学生是演员、运动员，是情景模拟的主角。情境模拟教学实验基地的模拟发布台、布景、话筒、录像以及同步播放系统等营造出新闻发布会的真实氛围，令学生身临其境。在模拟新闻发布中，一组学生分不同角色扮演，学生分为新闻发布会组织方和媒体记者方。学生们根据自己的角色任务，分析角色特点。新闻发言人扮演者需要根据要求查找与模拟案例相关的信息，熟悉背景材料，准备新闻发布稿，预测记者的提问并与其他发布人协调，商议答记者问的口径。新闻媒体扮演者要根据模拟案例中事件发展的相关信息，以及所在媒体的风格、编辑方针确定提问的主题，设计问题的先后顺序等。
（4）总结评价，提升认识。在第四阶段，进入总结评价环节，教师、学生分别总结，进而提升学生对该知识点的认识。
学生总结。课程结束后，无论是新闻发布方，还是新闻媒体方都会在整个模拟教学过程中产生一定的认识和感受。首先其他组学生进行点评，在交流中加强对相关知识的理解和认识，实现学生自主学习。然后，本组同学要写书面总结，反思不足，使知识更加条理性。
教师总结。教师不应是传统教学模式中的“主体”地位，然而也不能完全不参与，正确的角色应居于“主导”地位，学生的一切活动都应在教师的掌控中，教师是导演、教练、裁判员，是情景模拟法的配角。教师点评应从教学出发，侧重于挑毛病，讲不足，针对新闻发布会整个演练过程中学生们的着装、肢体语言、提问技巧、应答技巧等方面存在的问题进行分析，努力让学生在实践中掌握一些规律和技能。
二、情景模拟教学效果分析
教学评价是情景模拟教学中的关键环节。和传统教学评价关注概念、原理所不同的是，情景法关注的是对学生创新实践能力、解决实际问题和语言表达能力等方面的考核。我们主要从“是否记住所学的知识”和“能否理解和运用所学知识”两个维度加以考量。1、记住所学的知识
“兴趣是最好的老师”，学生们对自己感兴趣和关心的事情总是记得很牢。要想让学生能够轻松地记住所学的东西，就应该在新闻课堂教学中增加一些学生感兴趣的情境，提高其学习兴味，兴趣是记忆的源泉。与此同时，明确记忆目的和任务是记忆的动力。在情景教学法实施前，对教学目标设计一定要精心，明确记忆目的和任务，同样可以提升学习的记忆力。在学生情景准备阶段，教师就要提前将教学目标、要完成的具体任务布置给学生，随着任务的完成知识点的记忆过程也随之结束。
2、理解和运用所学的知识
需要记忆的内容不是孤立存在的，它同各种事物都有联系，而只有掌握和理解了记忆对象的本质，才有助于记忆。心理学家萨拉·丁·巴塞得对历史专业学生做的实验结果表明：那些在课堂上把握了历史事实意义的学生比起死记硬背，不求甚解的学生来，记忆效果要好得多。可见，深刻理解是记忆力提高的催化剂，情景模拟教学法最大的优势恰恰在于对知识的理解。在仿真的情境中，学生自己通过想办法去解决实际问题，达到了所学知识的综合运用。对学生的教学效果评估，一方面，教师可通过看学生们的“表演”过程，观察和评判他们的创新实践能力、解决实际问题和语言表达能力；另一方面可根据本次实际教学内容，设计简单的调查问卷对相关知识点进行考核。三、情景模拟教学法在新闻课堂教学中的启示
情景模拟法是对传统教学模式的革新，但它不是一个“万能”的教学模式，它的缺点是耗时间、案例选择难易及质量高低不好把握、缺乏实践经验的年轻教师不容易掌控等。因此，在实施情景模拟教学法时需注意几个问题。1、理论课与实践课的平衡
情景模拟法不排斥理论学习，必要的理论知识的掌握是新闻实践的前提。理论知识是新闻学课堂教学不能忽视理论课的重要性，既不能完全不实践，也不能完全实践。实践教学模式需要花费大量的时间，不适合每堂课都实施，最好要做到理论课与情景模拟课合理分配。2、教师对整个环节的控制
在情景模拟教学法中，学生是学习的主体。但因他们的认知水平还很有限，还不能独立地充当教学的认知主体，因此，教师的指导作用意义重大。学生必须在教师的指导下，按照教学目标及教学目的等要求有目的、有计划的学习。因此，实施情景教学法，切不可由以“教师”为中心走向另一个极端以“学生”为中心，教师应始终处于“主导”地位，控制好整个教学环节、进度和教学目标。3、教师要注意其针对性
任何形式的教学方法、教学活动都是为了怎么写作于特定的教学内容。因此，情景模拟教学法只是教学的手段，而源于：论文模板www.udooo.com
不是教学的目的。我们在创设情境时，就一定要考虑到学生学习的针对性教学目标、教学目的等内容，合理设置。比如，在《广播电视新闻实务》课上，对“新闻记者如何出境”这一知识点，选取了2010年玉树地震发生时的三个不同场景，以《朝闻天下》栏目为模拟环境，学生分小组分别扮演前方出镜记者进行现场播报，在这种仿真的采访环境中，独自去发现、策划、准备、采访和现场播报，这些有针对性地对学生解决实际问题的能力的培养，能够让学生们“零距离”地与所从事岗位对接，离校即可上岗。【本文系唐山师范学院教学改革项目“情景模拟教学法在新闻课堂教学中的应用”（项目编号：2012001014）阶段性成果】
参考文献
①胡瑞年、何俊敏，《“90后”大学生的特点及其对高校教育教学的新挑战》，《中南论坛（综合版）》，2009（1）
②史密斯·雷根：《教学设计》，庞维国等人译，华东师范大学出版社，2008
③刘冰，《情景参与体验式教学模式初探》，《中国成人教育》，2009（16）
（作者单位：唐山师范学院讲师）
责编：刘冰石