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摘要：目前，以人为中心的护理模式取代了传统的整体护理模式，尤其是儿科疾病本身来势猛、变化多、易加重的特点，加上家长对小儿患病的重视程度、焦虑程度非同一般。这些都对儿科的护理工作都提出了更为严格的要求。因此，儿科护理人员不仅要有扎实的理论基础和熟练的操作技能，更重要的是能将这些技能灵活而快速地运用于临床变化多端的医疗情景中，并在快速多变的情景中协调好各方面的关系。但大多数的院校目前仍采用填鸭式的重理论轻实践的教学模式，学生独立思考能力、表达能力以及动手能力等均较差，我校从2009年开始在普通专科儿科护理的教学中应用情景模拟教学，借助情景模拟、动作表演等，提高护生的综合能力，使学生更能适应临床实践。
关键词：情景模拟 儿科护理 临床实践
1008-1879（2012）11-0423-02
情境模拟教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境模拟教学法的核心在于激发学生的情感，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。我校从2009年分别在普通专科儿科护理的教学中应用情景模拟教学，主要使用角色扮演等方法，从“静态学习到动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。现将我校在儿科护理教学中实施情景模拟教学的体会总结如下。
实验教学时，先由教师介绍基本理论知识并进行操作示教，然后根据操作内容设置临床情景，由学生扮演护士、病人等角色，周围学生观看同学表演，担任角色的同学在表演过程中如果遇到问题也可以向周围同学求助，最后同学们发表感想，教师进行总结。如以婴儿腹泻的处理为临床情景，包括治疗室、模拟病房，物品包括护士服，治疗车，治疗用品。教师扮演儿科医生，两名同学扮演护士，突然接到6个月大腹泻患儿，要求两名护士进行准备工作、迎接病人、病人到来后的护理工作等，这其中就包括了与患者家属的沟通，病人的护理评价，相应的儿科检查项目如生长发育的测量，脱水程度的确定，护理措施的制定。让学生在情景中练习操作，并学会与人的沟通，模拟者可以自身总结，其他同学也可提问，并指出模拟同学在操作过程中的不当之处。使学生在学习后对于疾病有一个直观的认识，也使临床技能得到提高。
传统教学方式大多数以学生被动学习为主，学生学习的积极性、主动性较难体现，而情景模拟教学让学生变被动为主动，大大提高学习的积极性、趣味性，师生互动也增加了。此外，传统的教学方法注重理论知识的传授，对学生综合素质的培养不够，而情景模拟教学刚好能弥补这一不足。通过设置不同的情景，让学生面对将来可能会遇到的临床问题和不同文化背景的病人，提高学生的应变能力，学会与病人的沟通技巧，尊重病人的隐私，从而取得其信任等。这都为其将来走向实际的工作岗位提供了很好的锻炼，使得学生对自己将来的工作有了提前的认知，培养了一些临床思维方式，锻炼了突发问题的临床处理能力，减轻了护生进入临床的紧张、依赖等心理应激，增强了护生的自信心。实习带教的老师也普遍反映这类学生在临床工作适应快，也容易得到病人的信任。
参考文献
马一倩.高职高专儿科护理学实践教学改革体会[J].全科护理，2009，7（11C）：3083-3085
赵美林.刘亚红.“情景模拟法”在高职护生教学中的实证[J].职教论坛2012，5（4C）：1025-1027
关键词：情景模拟 儿科护理 临床实践
1008-1879（2012）11-0423-02
情境模拟教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境模拟教学法的核心在于激发学生的情感，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。我校从2009年分别在普通专科儿科护理的教学中应用情景模拟教学，主要使用角色扮演等方法，从“静态学习到动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。现将我校在儿科护理教学中实施情景模拟教学的体会总结如下。
1 教师要经常深入临床，收集资料
护理学是一门应用性学科，作为一名护理学教师，不仅要具备丰富的理论知识，更要具备精湛的专业技能。尤其是在医学和护理新理论新技术不断发展，而护理教材更新相对滞后的情况下，更要求护理学教师在熟练掌握相应理论知识的基础上，通过临床实践熟悉临床护理新技术，收集一些典型临床病例，为课堂教学积累丰富的、生动的临床资料，便于进行情景设计，试想如果教师对于临床不熟悉，如何进行情景设计？从2008年开始我校要求专任教师都要进行临床实践，为进行情景教学打下了坚实的基础。此外，教师要有良好的课堂组织能力和应变能力，能营造出积极、活跃的课堂氛围，要善于鼓励学生表达自我等等。2 学生要学会主动学习
情境教学法的原则是以学生为中心，这就要求教师在情境教学中要从学生的实际出发，培养学生的主动精神和创新精神。教师要鼓励学生根据他们已有的知识和生活经验，大胆提出各种检测想。学生不管提出什么样的检测想，教师都要鼓励学生讲下去，不要做任何暗示。在观察了实验结果后，可以有针对性地讨论几个同学最初的检测想。情境教学中要求学生必须动起来，这就使学生在课后要查阅一些资料，学会主动学习。我校在刚开始实施情景教学时，学生也有反感情绪，他们已经适应了传统的教学方式，这种方式是最省力的，也最不用动脑子的，我们就在情景设计上创新，吸引学生的眼球，让学生慢慢的适应。3 儿科护理情景模拟教学的具体方法
儿科护理情景模拟教学包括理论教学和实验教学两种。理论教学时，老师首先介绍疾病的基础知识，讲到护理诊断和护理措施时由学生分组讨论，教师以启源于：期刊论文www.udooo.com
发式和协商式的教学方式与学生互动，最后各小组总结，教师对总结发言进行分析补充。比如讲授小儿腹泻的护理时，先介绍腹泻的定义、病因、分类以及临床表现等基础理论知识，布置学生下课后分析其相应的护理诊断和护理措施，下次上课时各个小组讨论，并选代表进行发言。教师可根据书本内容引导学生进行深一步知识的拓展，如询问小儿腹泻脱水后的表现及如何处理等，最后教师进行点评总结。实验教学时，先由教师介绍基本理论知识并进行操作示教，然后根据操作内容设置临床情景，由学生扮演护士、病人等角色，周围学生观看同学表演，担任角色的同学在表演过程中如果遇到问题也可以向周围同学求助，最后同学们发表感想，教师进行总结。如以婴儿腹泻的处理为临床情景，包括治疗室、模拟病房，物品包括护士服，治疗车，治疗用品。教师扮演儿科医生，两名同学扮演护士，突然接到6个月大腹泻患儿，要求两名护士进行准备工作、迎接病人、病人到来后的护理工作等，这其中就包括了与患者家属的沟通，病人的护理评价，相应的儿科检查项目如生长发育的测量，脱水程度的确定，护理措施的制定。让学生在情景中练习操作，并学会与人的沟通，模拟者可以自身总结，其他同学也可提问，并指出模拟同学在操作过程中的不当之处。使学生在学习后对于疾病有一个直观的认识，也使临床技能得到提高。
传统教学方式大多数以学生被动学习为主，学生学习的积极性、主动性较难体现，而情景模拟教学让学生变被动为主动，大大提高学习的积极性、趣味性，师生互动也增加了。此外，传统的教学方法注重理论知识的传授，对学生综合素质的培养不够，而情景模拟教学刚好能弥补这一不足。通过设置不同的情景，让学生面对将来可能会遇到的临床问题和不同文化背景的病人，提高学生的应变能力，学会与病人的沟通技巧，尊重病人的隐私，从而取得其信任等。这都为其将来走向实际的工作岗位提供了很好的锻炼，使得学生对自己将来的工作有了提前的认知，培养了一些临床思维方式，锻炼了突发问题的临床处理能力，减轻了护生进入临床的紧张、依赖等心理应激，增强了护生的自信心。实习带教的老师也普遍反映这类学生在临床工作适应快，也容易得到病人的信任。
参考文献
马一倩.高职高专儿科护理学实践教学改革体会[J].全科护理，2009，7（11C）：3083-3085
赵美林.刘亚红.“情景模拟法”在高职护生教学中的实证[J].职教论坛2012，5（4C）：1025-1027