化民办高校青年教师化进展对策

摘要：
教师专业化是教师教育发展的必然趋势。在我国当前民办高校快速发展时期，如何完善教师专业化成为民办高校的当务之急。针对这一问题进行了阐述，以期对我国民办高校发展起到积极的借鉴作用。
关键词：
民办高校；青年教师；专业化
16723198（2012）24018501
　

源于：毕业生论文网www.udooo.com

　1引言
高等教育的快速发展对教师团队建设提出了新的的要求，而在民办院校的教师队伍中，年轻教师占80%左右，有的甚至更高。并且整个教师队伍的学历层次以专科或本科为主，整体科研、教育理念和实践经验相对公办院校较弱，哪个学科需要就去那儿上岗等制约其专业化发展的突出问题，严重地制约了民办高等教育教学质量的提升。因此，教育部提出目前民办院校重点是提高高等教育的教学质量和加强民办教师队伍的专业化建设。归根结底，要使这些问题从根本上得到解决，民办院校的首要问题还是教师专业化发展的问题，也是本文研究的出发点。
2　教师专业化的内涵
国内外学者也对教师专业化进行了研究，比如联合国教科文组织和国际劳工组织在1966年提出《关于教师地位的建议》，最早以制度化的形式对教师专业化进行了明确的阐述，应把教师的职业看做专门的职业，高校教师必须经过严谨的、不断的学习，取得专业性的知识。英国莱西提出高校教师专业化是教师在授业过程中不断成熟变化的一个过程。概括而言，教师专业化的含义是教师职业具有专门的职业素养、专门的职业要求与专门的管理制度。
3民办高校教师专业化的发展现状

3.1民办师资组成多样化造成教师专业化发展缓慢

民办高校师资来源的主要途径一是聘用公办院校和中学的退休教师、企业事业单位和国家行政机关退休的专业技术人员。这部分教师曾经占到民办高校专职教师的绝大多数。近年，随着民办高等教育事业的发展，他们所占的比例有所下降，但仍占到民办教师队伍的37%左右，有的甚至更高。二是接收毕业生。主要是研究生和本科生为主，也有极少量的博士。这部分人在民办高校的专职教师队伍中所占的比例也较大，合计约在63%以上。三是聘用社会人员。有企业下岗技术人员，有不满足于现状的企事业管理人员和技术人员，也有极少数的公办院校专职教师，该类人员的数量因校而异。这些民办院校教师组成的多样化造成民办院校中流砥柱教师的不稳定性，有经验的老教师经常因公出现离岗、离职，出国等造成无法正常上课，年轻教师因自身经验不足上课效果不理想，经常出现换课情况，而中间一些教师经常就需要救场，所以造成民办院校的老师基本属于万能教师，什么课都能上，但什么课都达不到专业化的发展。

3.2民办高校青年教师的比例居高不下

通过相关调查，民办高校专职教师中大多数年龄在30岁以下，高职称的中年、老年教师只占非常小的一部分，表现出青年教师一头沉的状态。原因一是民办高校的福利不如公办院校的好，中老年教师当然不愿意离开公办院校而到民办院校任职。原因二是民办院校由于刚刚成立不久，没有自己的老教师，只能招聘刚毕业而不容易进入公办高校的应届毕业生作为自己的专职教师，而这些教师年龄都处在30岁以下或者更低，他们上岗没有几年，大多数只具有教师资格不具有中级职称。

3.3　民办高校专业化发展的意识薄弱

目前，民办高校自我专业化发展意识薄弱，主要包括两方面。一方面，这些刚毕业的学生对自己未来的发展还没有准确定位，把目前的工作只作为一个跳板，对自身专业化发展态度模糊，简单的完成教学任务领到当月工资就行，所以只是做一天和尚撞一天钟的要求，从而对教师专业化发展产生负面影响。另一方面，民办院校相关管理者对教师专业化积极性不高。相比较公办院校而言，民办院校由于缺乏资金，基本上靠学生的学费维持日常开支，因此民办院校领导层则更关心学生的问题和教师的利用问题，他们不愿意花费大量人力、财力放在教师的专业培训教育问题上，而且民办院校的教师资源的现实问题也不允许教师专业化发展，如民办院校的教师资源短缺，教师与学生的比例远远低于公办院校教师与学生的比例，有的甚至达到三四个老师带一个专业的所有学生，老师基本是万能老师，什么课程都能上，什么课程也上不专。如果要改变目前教学现状，必须花费大量的资源，因此，民办高校管理层不积极也不愿意改变目前的现状。从这两方面来分析，无论是民办高校的管理层还是民办院校的专职教师，对教师专业化的长期发展的意识淡薄。

3.4民办院校教师队伍的学历层次普遍偏低

我国高校的教师学历层次与国际上的院校相比较，由于各国的历史不同、社会制度不同和教育法规的不同影响，目前我国高校教师的学历学位层次明显低于发达国家。比如美国高校的教师具有博士学位的比例几乎可以达到七成，英国大学拥有博士学位的比例达到七成，世界一流大学如麻省理工大学等教师拥有博士学位的比例达到九成，德国大学甚至可以达到百分之百。而目前我国公办大学教师当中具有博士学位的全国平均不到10%，211院校与985院校的情况会好一些。民办院校教师学历层次可想而知，大多教师学历更是偏低，博士更是稀缺资源，硕士也是寥寥无几。一些民办院校的教师甚至大多是大专生、本科生和一些企业退休人员，对教师自我专业化发展的意识淡漠，造成民办院校教师专业化步伐缓慢。
4民办院校教师专业化发展的途径

4.1引进优秀人才加快教师专业化发展的步伐

教师素质不但是一个高校综合竞争力的体现，而且是提升一个高校教育质量的关键。因此高校尤其是民办高校想获得竞争优势，必须花大力气积极引进优秀教师。对于公办院校的中年教师，民办院校要有更多的优厚条件去吸引他们积极加入民办教育的行业，比如比公办院校更高的工资，更大的住房，更好的个人发展空间，不断加大资金投入，制定相关政策，积极采取切实有效的措施，引进各科各专业的学科带头人，并且也要优化自身的教师队伍，实现有效的考核制度。对于知识水平较低，教学态度较差的教师实行末尾淘汰制，对于优秀的教师加大奖励制度，提高他们教学的积极性；想办法不但留住这些优秀教师的人，更要留住这些优秀教师的心，并且延长他们的劳动合同，是他们逐渐变为学校教学的中流砥柱。这样不但可以弥补中年教师的缺乏。另一方面这些中流砥柱还可以培养高校的青年专职队伍。

4.2提升教师专业化发展意识

民办高校应该积极从各方面提高教师专业的意识。一方面，学校通过相关的政策鼓励青年教师专业化发展，通过实例说明刚刚走上岗位的青年教师必须通过对自身进行准确定位，做到干一行，爱一行，把教学作为自己的职业来干，而不是简单混饭混时间的一个工作或者一个跳板。因为教师拥有专业化发展意识是其真正实现自主专业发展的前提条件，它不但能将教师自身专业化发展的整个过程联系起来，促使教师加深自身专业化的发展，又能增强教师对自己专业发展的责任感。另一方面，民办高校管理层必须加快教师专业化的制度建设，民办高

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校制定相关的政策，鼓励老师主讲一两门课程，而不是一学期讲三四门课程，这样老师有时间把课程研究深、研究透彻，研究精，提高讲课的学术性和效果。并且教师也有空闲时间进行学科的研究性工作，发表论文，提高民办院校的科研能力，弥补民办院校在科研上的不足。

4.3民办院校建立相关机制提高专业化的积极性

民办院校应建立相关机制，提高教师专业化的积极性。一方面，民办高校要充分利用民办院校的用人优势，逐步加强“三高人才即高学历、高职称、高素质”人才的引进，提升民办院校的综合竞争力。另一方面，民办院校通过在本校进行相关专业的培训提升教师专业化，也可以通过鼓励现任教师在职考研考博的方式提升教师的学历水平，弥补民办院校在学历层次上的不足。然后，民办院校应建立相关教师评价机制，并且将教师的评价体系贯穿在教师教学的整个过程中，教师教学知识点的不断更替、教学与教研能力的提升，绝大程度上是在高校的日常管理制度中不断完善的。换句话说，教师专业化发展是与学校的教师评价体质密切相关的。

4.4全面提高教师知识加快专业化步伐

自二十世纪末开始，我国加大了公办院校教师资格鉴定工作和聘任的改革力度，不但提升对高校教师素质的要求，如公办院校聘任的教师必须具有博士学位，拥有教学和科研的双师型高素质人才。随着我国教育的发展，接受高层次教育的人越来越多，博士毕业生也逐年增加，因此民办院校应借此东风，在教师专业化发展中，不断招聘学历高的毕业生，培养自己的教学团队，提高自身师资整体学历水平。另外，随着高等教育领域竞争的加剧，大学教师职业的培训不仅仅只是学习某一学科的知识、掌握专业知识以及完成学位论文，作为未来教师培训主要基地的博士生教育必须发生改变，我们可以依据国际上高等教育发展的成功经验，专科学院要与大学联合共同培养所需的教师，逐步加深教师专业化的步伐。
参考文献
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