本站原创关键词：中考物理复习；“一分为二”走班式；分层教学
为了让学生在半年的中考复习期间发挥其个性特长，让每个学生在中考复习中有所得、有所长，大面积提高教学质量，我校根据实际情况进行了教学改革，对2010级的学生实行了“一分为二”走班式分层次教学。并取得了初步成功。
一、“一分为二”走班式分层施教的形成
中考复习前夕，各班级已形成的特色不同，各班级内部学生已有知识水平、基础情况、学习方法和认识能力也不同。进入中考复习后，两极分化更为严重，形成尖子生减少，差生增多的不良现象。传统的班级授课显然有很大的局限性，对学科复习造成了很大难度。如此下去，差生信心不足，学习兴趣不浓，教师的教学无可适从、顾此失彼、难以应付，不利于促进学生学习素质的全面提高，又不能调动学生复习期间的学习积极性，还不能充分开发学生潜能。以分层教学实施前2010级学生的最后一次物理统考为例，在全区排名第17位，各分数段成绩如下：可见学生间学习成绩差异很大。中考物理复习时间短、任务重，仅靠教师单方面的积极性是不够的。最高效的方法就是调动学生学习的主动性、积极性。在同一班级里一堂课要兼顾好、中、差不同层次的学生，往往顾此失彼，教学效果难如预期，于是我们提出“走班式”的分层教学方式。
由于各个班级有各自的特色，物理学习成绩差距也较大。每个班级的平均分差距较大，各个班级内部层次分明，差异悬殊亦不少。若采用常用的“走班式”，即将各个班级好的层次聚合在一起、差点的聚合在一起进行授课，势必有班级学生不适应新的环境、新的教师，在短暂的中考复习期间已没有时间让他们去适应。所以我们提出了“一分为二”的走班式教学。
二、“分层励进”的实施
对2010级学生物理学科实施分层教学，是在所有新课课程均已结束后的复习阶段进行的。“一分为二”走班式教学的做法是学校在一个年级内的某些学科上，按照学生的知识能力水平、兴趣爱好等方面的差异，将学生分成两个层次，组成新的学习集体，学习能力较强层次的学生走班到隔壁教室上课，学习能力较差层次的学生留在原教室上课。其具体操作过程如下：1.对学生进行合理分层
对学生进行分层，首先要对每个学生进行全面的了解、研究，然后找学生及家长一起坐下来对学生进行一次全面的科学诊断。教师和学生、家长谈一谈不同层次的教学要求，在学生自愿的前提下分成A（差）、B（好）两个层次进行教学。学生分层不是固定的，而是允许学生根据自己的情况进行层次的及时调整，“分层不分班，上下可流动”。2.保持原有师资匹配
教师的设置采取原有教师任教的原则。目的是避免让学生在最后的冲刺阶段重新适应新教师的局面，同时也有利于学校对教师教学工作进行考核。3.明确分层教学目标，体现“分层励进”
对不同层次的学生，确定不同的教学目标。对A层学生采用低起点、低要求、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标。对B层学生设置较高一点的目标，让他们经过思维探索，“跳一跳”后有更多的收获。4.作业课内相同，课后分层
课内作业A、B层次统一标准、统一要求，这是根据新课程标准、教材的基本要求而设计的，设计内容要具有普遍性和典型性。既要能面向全体学生，即使差生经过努力也能完成；又要能体现一堂课的重点内容，基本完成教学目标。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；一是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较
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大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。5.分层辅导，面批励进
在作业批改的过程中，对不同层次的学生要求也不一样。对于A层学生尽可能面批面改，及时订正，要求他们写出错误的原因，使他们真正理解并掌握基本知识。对于B层学生批改作业时及时点拨，“面授机宜”，注重自学能力的培养，尽可能让他们一题多解，举一反三、达到培养其探索创造性学习的目的。
第二课堂辅导也应分层实施。对于A层学生，主要抓常规训练，指导学习方法，帮助他们消化课堂上的内容，纠正作业中的错误，同时开发他们的非智力因素，用物理学家的故事感化学生，逐步培养他们学习物理的信心；对于B层学生建立自学小组，参与补缺性的辅导，同时注重拓展学生视野，加强趣味物理及物理在日常生活中的应用练习，培养他们学好物理的决心，激励他们在物理学中探索的雄心。6.多元评价，分类发展
以不同的标准客观评价每一个学生，定期随时进行测试。试题均根据教学目标分三个层次：基本题、提高题、综合能力题。降低基础题难度，让A层学生尝到成功的喜悦，产生成就感。提高题、综合能力题让B层学生从中感到“英雄有用武之地”。另外在设计试卷时，将试题分为必做题和选做题两部分，也便于对各层次的学生进行考核。让不同层次的学生各自找到了他们的希望及信心以求得每个学生的全面发展。对于各层学生都应给他们测试卷做好简单的评语，主要以分析原因和鼓励、希望的话加以刺激，使他们树立正确的学习动机和克服困难的勇气，沉着冷静、细心对待测试的习惯等。三、分类发展的实践成效
从半年的“走班制”的分层复习情况看，分层是必要的，也有一定的效果，明显的表现是：1.课堂组织变轻松
以前上课需要老师多次强调、维持秩序，需要用很多精力组织课堂。现在是能力相近的学生在一起上课，不同层次学生之间的相互“影响”减少，课堂纪律转变明显，上课时老师可以把大量的精力放在上课和辅导上。2.内容安排变简易
以前上课，无论如何安排内容，都有不少学生吃不饱或不够吃，分层之后学生的程度大致相当，根据学生的具体情况进行安排，内容容易确定，学生大部分能够听进去。3.学习状态逐渐好转
以前存在一些不学习或伪学习状态的学生，现在处于这种状态的学生已逐渐消除了。将具有类似水平的学生聚在一起，他们之间就具有了可比性，有了竞争就有了动力，学生的学习状态好转。4.学习兴趣和积极性提高了
分层后由于调整了教学内容，学生对所学内容通过努力能掌握了，同时经受了“跳一跳就能摘到桃子”的体验，学生得到了教师更多的关注，在这样一个好的学习氛围中，学生能主动积极地参与课堂教学过程，学习的积极性和主动性明显提高，5.学生的学习成绩有了普遍提高，教学质量跃上了新的台阶
以2010年级学生实施分层教学后的物理中考成绩为例，这次均分排名跃居全区第9位，上升了8个名次。各分数段学生数如下：可见，高分分数段的人数激增，低分分数段的人数明显减少。各个层次的学生都在自己原有的基础上有了较大的发展。“分层励进，分类发展”促进了原有班级每个学生不同程度的提升，各班级都有不同程度的进步，班级差距也缩小很多。整个学生全体都取得了成绩的提高。
6．分层次安排策略
通过有效地组织好对各层次学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力，分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都促进了教师能力的全面提升。
四、“分层励进，分类发展”带来的问题和思考
1.“分层教学”需强化社会认可
在我们实行分层教学的时候，许多教育界人士都普遍认可，这体现孔子“因材施教”的最好办法，可以让学生在适合自己的“最近发展区”充分发展，是更好地转变差生的有效途径。但也有少数人认为这有违背公平原则。我认为要求不同层次学生完成相同的学习任务这才是有失公平的。在实施分层教学过程中，存在着少数学校或教师放弃后进生的现象，这只能说明这是片面追求升学率的产物，是学校管理与教师认可的问题，这与分层教学的模式是不相干的。我认为在实施分层教学中，应加大对分层教学改革的宣传，让社会理解、明白、认可分层教学的合理性，可行性及必要性。
2.分层教学需注意“显性标签”副作用的影响
实行分层教学后，学生对分层结果可能会产生心理影响，特别是对A层学生，总觉得自己是没有前途的后进生，甚至产生心理障碍，以至于厌学、弃学。针对这方面的现象，在实行分层教学中，就必须做好心理疏导，争取他们的认可。教师在对待这层学生时也必须满腔热情，充分施爱，多关心、多鼓励，从他们微小的进步中及时表扬，让他们充分体会到学校、老师在想办法关心他们，帮助他们。事实证明，实行分层教学只是开始时不被理解，当实施一定时期之后就会充分被学生所接受。众多A层的学生，即使在一阶段成绩提高达到B层次要求，也不愿意进入高一层次学习，因为他们自己已经认识到，在A层次可以得到更好的提升。而B层也有不少人申请降低一个层次提升自己。
3.由于“走班式”分层教学的实施受到学校的人力、财力、物力等因素的制约和影响，所以实施“走班式”分层教学首先应当根据学校教育资源状况确定走班分层的规模和模式。学校有多少教师、有多少教室、有多少教育设备、学生水平的分布等因素，直接决定着实施“走班式”分层教学的规模和模式。不同的学校实际应当有不同的“走班式”分层教学的规模和模式。
4.“走班制”分层教学的目的主要是为了让所有学生都能在原有的基础上有所进步。实施“走班制”分层教学一段时间以后，应当定期根据学生的实际情况适当调整学生的层次。引入竞争机制，这不仅能消除低层次学生心理上的不平衡感与高层次学生行动上的满腔感，还能激发各个层次学生学习的积极性和不断向上的求胜。
我们物理学科“走班式”分层教学模式的实践，已经取得阶段性成果。由于实施了该项研究，较大地冲击了我们物理教师固有的一些传统教育、教学观念，纷纷对原有的观念、做法进行了深入的思考。我们坚信“走班式”分层教学模式的成功，势必有助于
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我们物理学科，乃至整个学校教育教学质量的提高，确保学校可持续地、稳定地发展。教育、教学的方法研究没有穷尽，我们将继续在教育改革的路途上不断探索。参考文献：
［1］刘金川.分层施教，大面积提高教学质量.教育天地，2011（4）：6.
［２］刘景升，周代骏，葛绍秀，等．“分层施教”的教学实践．数学教学，１９９１（２）．
［３］丛建民．初中物理教学中实施分层教学的实践与思考．理化生教学，2008（11）．
（作者单位 苏州大学物理与科技学院 江苏省苏州吴中区临湖二中）