名校向课改名校学习学士

在大力推进素质教育、不断深化教学改革的形势下，全国各地的课改工作开展得如火如荼。一时间，以课改名校为榜样，去课改名校参观学习者络绎不绝。然而，那些模仿洋思、杜郎口模式的许多课改学校，却在哀叹洋思、杜郎口模式患上水土不服症声中偃旗息鼓，究其原因，主要在于他们只是机械地照搬照抄固化的模式。教育教学实践表明，只有去固化模式，取合理内核，走特色之路才是学校课改的必然选择。

一、去固化模式

在教学中，应以学生为主，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，这是课改的应有之意，但教学是教与学的双边或多边活动，虽应提倡以学定教，可教学依然还应兼有教的成分。教学应注重教与学的和谐统一，绝不应人为地淡化教师的使命，如果教师每节课都固守“独学—对学—群学—交流展示—点评—检测”这一模式，可以预想学生在一层不变的教学模式中，对每一节课又怎能产生强烈的新鲜感，产生浓厚的求知欲？“适合学生的就是最好的”，因此，去固化模式，使教学独具特色，风格迥异，让课改在不断的革新中求得长足发展，才是课改的应有之义！

二、取合理内核

任何名校都不可能被复制，搞课堂教学改革的学校可以向其他课改名校学习、借鉴先进经验，但不应机械地照搬照抄那种固化的模式，而应结合学校、学生及学科实际，努力探寻这些课改名校共有的精髓，吸收其合理内核。
1.坚持“学生为本”。以学生为本是当今教育教学的基本理念，也是课堂教学改革的黄金法则。教师强压学生学，把知识硬灌给学生是不可能成功的，只有以学生为本，让学生充分发挥主观能动性，变被动为主动，从要我学转变为我要学，才能激发其学习的热情与潜能，落实教学的有效、高效，促进课改的进步发展。以学生为本应侧重于在时间和空间上保证学生参与的有效性，让学生从传统的桎梏中解放出来，自由、和谐、平等、自主地参与教学，同时还要考虑学生的现有发展，并着眼于学生的长远发展，要积极落实教学长效。归根结底，以学生为本，在课改中就是要坚持“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的理念，教学中一定要立足学生发展，结合学生的认知规律、认知特点巧设情境，注重方法及能力培养，让学生真正成为课堂的主人。与此相适应，教师则要扮演好学生学习的组织者、参与者、合作者的角色，使学生在教学过程中彻底改变“带着镣铐跳舞”的心态。
2.落实“先学后教”。“先学后教”不是简单地对传统教学过程的顺序颠倒，而是一种教学观的重新建构，它体现了由“重教”向“重学”转变，把学生真正看成了独特、灵动的生命个体，是对“以学生为本”理念的贯彻落实，它有利于调动学生的积极性，让学生主动参与、乐于探究、勤于动脑动手，能促使教师把备课、讲课的功夫用在引导学生获取知识及学习方法的培养上，积极落实授人以渔的教学思想。“先学后教”中的“先学”不是学生盲目地自学，而是学生在教师的指导下，带着教师布置的任务有既定目标地自学。当然，“先学后教”中的“教”也不是传统意义上系统地讲授，而是点拨与提升。教师要根据学生“先学”的情况进行适当点拨，或在交流展示环节上对学生不准确的表达进行规范，或解答其疑惑的问题，或

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纠正其错误的理解，或在教学生成时精准的画龙点睛。

三、走特色之路

纵观所有课改名校，无一不是各具特色，其实，就是同一所学校不同学科也应去整齐划一，创作出适合学生及学科特点的教学方式。的确，课改需要学习、借鉴、模仿，但更需要创新发展，否则，就会使课改陷入困境。没有一层不变的真理，只有因地制宜的公约，每个学校都有自己特有的历史积淀，不同的地域特点，特殊的学生群体及专业成长各异的教师队伍……所以，各校还是应结合自身实际，在吸收课改名校合理内核的基础上，坚持走特色之路，这样才不至于在课改的浪潮中迷失自我，也只有这样课改的百花园才能奇葩辈出、争相斗妍，呈现出勃勃生机。