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摘要：《数
关键词：自主；激发；生动；学习意识；潜能
1671-0568（2012）19-0147-02自主学习是指学生能够独立、自主地去研究学习对象，掌握知识，获得能力，并且能很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程，即掌握科学的学习方法和策略，在学习过程中能进行有效的自我监控，并有良好的学习习惯。自主学习有助于思维能力的发展和综合能力的全面培养，对培养全面发展、解决实际问题能力强的社会实用性人才有着重要意义。著名文学家郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”足以说明学生自主学习的重要性。此外，现代社会是一个多元化的社会，要求人们要有独立思维能力，所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然要求。要赶上信息时代的步伐，小学生自主学习能力的培养，一直是教育领域的重要课题。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时也指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情感在教学中的重要作用。所以，教师的一言一行自然成了这些孩子学习和上进的鞭策，只有和他们建立良好的师生关系，才能让这些问题学生真正的打开心扉，自主的参与到学习之中。一位教师在担任六年级数学教师那一年，刚带高年级，对学生的脾气性格还不太了解，遇到过一个很有个性的学生。一节课上这个学生作业没做，正巧又没到校上学。一打听才知道，这个男生很特别，平时总是一副酷酷的样子，经常带着本班学生和其他班学生打架，经常跷课。听了学生们的介绍，教师心里很生气，所以在班上狠狠的批评了这位学生，还让学生们不要像这样的学生学习。尽管当天这位学生没上课，事后这些话还是传到了他的耳朵里，从第二天上学起，他就一副不服气的样子。最主要的是，只要一上数学课，这位学生不是做小动作就是睡觉，从不抬头看一眼黑板，期中考试交了一张白卷。在三番五次谈心之后，才知道是当是的一句话深深的打击了他的自尊心，也在师生之间隔了一堵墙。尽管后来教师主动承认了错误，并再三进行师生交流，化解了矛盾，但一想到一个学生差点因为教师不经意间的一句话影响终身，心里倍感自责。由此可见，只有让学生饱含这一腔热情才能更好的调动学习的积极性，真正的培养学生自主学习的意识。
总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把数学课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践、思考、探索和创造，才能全面提高学生的整体素质，使数学课堂焕发出生命的活力。
参考文献：
盛大启,赵文静.苏教版三年级下册教师教学用书(第2版)[M].南京:江苏教育出版社,2004.
宋大雪.开展自主学习,培养探究能力[J].河南教育,2005,(6).
[3]周莲英.自主学习的指导策略[J].湖南教育,2005,(15).
[4]张元理.学生“自主学习”能力的培养途径[J].甘肃科技纵横,2004,(5).
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学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，数学教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为数学教学提供了正确导向，预示着数学课堂教学将彻底改变“填鸭式”的教学方法，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。在课堂教学中要通过多种途径、多种方式引导学生自主学习，鼓励学生主动探究、挖掘学生学习的潜能，培养学生自主探究的能力。关键词：自主；激发；生动；学习意识；潜能
1671-0568（2012）19-0147-02自主学习是指学生能够独立、自主地去研究学习对象，掌握知识，获得能力，并且能很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程，即掌握科学的学习方法和策略，在学习过程中能进行有效的自我监控，并有良好的学习习惯。自主学习有助于思维能力的发展和综合能力的全面培养，对培养全面发展、解决实际问题能力强的社会实用性人才有着重要意义。著名文学家郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”足以说明学生自主学习的重要性。此外，现代社会是一个多元化的社会，要求人们要有独立思维能力，所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然要求。要赶上信息时代的步伐，小学生自主学习能力的培养，一直是教育领域的重要课题。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时也指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
一、创设生动的教学情境，营造学生自主学习氛围
爱因斯坦说过：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。而生动的教学情境，是小学数学课中必不可少的激趣手段。通过对不同的教学内容创设不同的教学情境，可以给学生提供一个轻松愉悦的学习氛围，还可以借助相关的教学情境，让学生更好的理解一些比较抽象、有一定难度的数学知识，让学生在生动现实的情境中体验和理解数学，这样才能更好的培养学生学习的自信心，对所学知识不厌恶、不害怕，把学习看做是一件快乐的事情，真正自主的投入到学习之中。比如，在教学三年级下册“认识几分之一”这部分内容时，在学生对新知有所认识的基础上，仍以小猴分桃的问题贯穿始终，分别安排了不同层次的自主练习，让学生自己思考、解决。着重让学生动手操作、加深对刚学习的几分之一的认识，进一步体会，理解“几分之一”的意义。特别是在做“想想做做”第4小题时，让一位学生扮演老师的角色说分数，其他学生从手中12根小棒中拿出他说的分数。这一环节的设计，着重让学生通过互换角色的教学情境，积极动手操作，加深对刚学知识的认识，进一步体会、理解几分之一的意义。同时，让学生感受到数学在解决实际问题时的价值和作用，发展数学的应用意识，进一步感受到数学的魅力所在，从而爱上数学课题。二、建立良好的师生关系，提高学生自主学习的积极性
《基础教育课程改革纲要》和《数学新课程标准》都要求建立良好的新型师生关系，确立学生在课堂教学中真正的主体地位，培养学生的自信心和创新精神，以促进学生自主学习，实现高效课堂。学生都渴求老师的爱，都想使自己成为老师心目中的好孩子，往往喜欢哪位老师，也会喜欢他所教的学科，在课堂上会觉得老师讲的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动地参与学习。因此，在教学中，笔者努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来拉进师生间的距离。一些“问题生”都有共同特点：不爱说话，上课不举手发言，说起话来含含糊糊，甚至课余也是单独玩耍，与同学很疏远，见到老师连忙低头。究其原因，是因为这些学生自信心受挫，总认为自己什么都不行，在大众面前不敢说、不敢做，有一种禁闭自己的心态。这样的学生又怎么会去主动学习呢？第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情感在教学中的重要作用。所以，教师的一言一行自然成了这些孩子学习和上进的鞭策，只有和他们建立良好的师生关系，才能让这些问题学生真正的打开心扉，自主的参与到学习之中。一位教师在担任六年级数学教师那一年，刚带高年级，对学生的脾气性格还不太了解，遇到过一个很有个性的学生。一节课上这个学生作业没做，正巧又没到校上学。一打听才知道，这个男生很特别，平时总是一副酷酷的样子，经常带着本班学生和其他班学生打架，经常跷课。听了学生们的介绍，教师心里很生气，所以在班上狠狠的批评了这位学生，还让学生们不要像这样的学生学习。尽管当天这位学生没上课，事后这些话还是传到了他的耳朵里，从第二天上学起，他就一副不服气的样子。最主要的是，只要一上数学课，这位学生不是做小动作就是睡觉，从不抬头看一眼黑板，期中考试交了一张白卷。在三番五次谈心之后，才知道是当是的一句话深深的打击了他的自尊心，也在师生之间隔了一堵墙。尽管后来教师主动承认了错误，并再三进行师生交流，化解了矛盾，但一想到一个学生差点因为教师不经意间的一句话影响终身，心里倍感自责。由此可见，只有让学生饱含这一腔热情才能更好的调动学习的积极性，真正的培养学生自主学习的意识。
三、注重学习方法的指导，培养学生自觉学习的习惯
在学校教育中注重学法指导，培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，是现代教育发展的趋势。研究表明，只有教法与学法处于和谐统一的时候，教学效果才最佳。在学校里，学生的学习是在教师的帮助和指导下进行的。教师的指导不仅体现在传授知识技能上，还体现在教学生学会思维、学会创造、学会学习上。特别是在小学数学教学中，常常是教师教得辛苦、学生学得痛苦，而且学习的效果不够理想。其中最主要的原因是大部分教师更多的关注了教法，而忽视了对学生学习方法的指导。比如，在教学中常常会遇到一些与本节知识内容相关但又不属于本节必学知识的内容，为了不影响本节课的主题，可以让学生课后自己查阅相关资料进行阅读和分析，以此成为本节课的延续和深化。有时，数学学习中也会出现一些比较抽象、比较难的知识点，教师不必逐一讲解，可以让学生以小组为单位，自己探究发现问题、解决问题。讨论中，教师要做好适时的指导、启发，让学生一层一层的发掘问题所在，疏导思维障碍，纠正思维偏差等。最后指导理、小结、归纳各个知识点间的联系，研究所采用的学习方法，并对自己学习状态、思维方式、掌握情况进行整体评价和分析。一旦学生自觉学习的习惯养成，在今后的学习中将发挥巨大的作用，不仅可以使学生的思维能力得到提高，更让整个数学学习过程变得轻松、愉悦。因此，在数学教学过程中，教学的主题应该是培养学生的自主学习能力，培养学生“会学”，使其终身受益。总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把数学课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践、思考、探索和创造，才能全面提高学生的整体素质，使数学课堂焕发出生命的活力。
参考文献：
盛大启,赵文静.苏教版三年级下册教师教学用书(第2版)[M].南京:江苏教育出版社,2004.
宋大雪.开展自主学习,培养探究能力[J].河南教育,2005,(6).
[3]周莲英.自主学习的指导策略[J].湖南教育,2005,(15).
[4]张元理.学生“自主学习”能力的培养途径[J].甘肃科技纵横,2004,(5).