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摘要 以组织工程导论为实践对象，从重视科学史教学、加
关键词 理工科；人文教育；组织工程导论
1671-489X(2012)27-0018-02
Discussion on Approaches to Strengthen Humanity Education in Science and Engineering Professional Courses: Taking Introduction to Tissue Engineering as Example//Li Guangda, Jing Aihua, Lei Wanjun, Hu Zhigang, An Huiqin
Abstract In the present research, the approaches on how to strengthen humanity education in science and engineering professional courses were discussed. And Introduction to Tissue Engineering was taken as an example. The approaches were involved in emphasizing scientific history education and culture education, introducing philosophy to class, asking students to report in groups.
Key words science and engineering; humanity education; introduction to tissue engineering
Author’s address Henan University of Science and Technology, Luoyang, Henan, China 471003
在科学教育中结合人文教育，可以将科学思维与人文思维功能互补，更有利于创新人才的培养。而今，由于长期以来的应试教育导向、中学文理分科等原因，导致大学理工科学生人文素养偏低成为一种普遍的社会不良现象。将科学教育与人文教育结合，培养创新型人才，迫在眉睫。我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》总体战略中明确提出要培养学生“良好的人文素养”[3]。而由于理工科学生专业课程多，专业教师和学生接触时间多，如果教师能在专业性课程的教学中，结合本专业特色，渗透人文教育，将是提高学生人文素养、培养学生创新精神的一个有效途径。本文结合生物医学工程专业课程组织工程导论，改革专业课程教学方法，对在理工科专业课程教学中加强学生人文素养的培养途径进行实践性探索。
比如，生长因子是组织工程导论课程教学中的一项重要内容，而在生长因子的研究史中神经生长因子的发现者，诺贝尔奖获得者，女科学家R. Levi-Montalcini的传奇故事就是一则典型。R. Levi-Montalcini热爱科学研究，善于与人合作，在极端艰苦的条件下仍坚持科研，通过多年孜孜不倦的追求，最终获得巨大的学术成就。并且她热爱祖国，热心多种公益事业，百岁高龄仍然坚持工作。R. Levi-Montalcini的故事对学生具有良好的激励和启迪作用，笔者在课堂教学中引入她的故事，学生深受感动。
榜样的力量是无穷的。笔者感到，通过在教学中引入科学大家的传记故事及一些科学史上的发现故事，不仅提高了学生的学习兴趣，更让学生的心灵受到了伟大精神和品德的感染，可以培养学生坚持理想、热爱祖国、团结协作、重理性也重人性的人文精神，有利于学生形成正确的人生观、名利观。
此外，学生都非常爱看电视和电影，而大量的影视文艺作品中都体现了现代高科技思想，可以在课程教学过程中引入一些与课程内容相关的电影视频片段，促进学生的认知。如在组织工程导论课程中，当讲到皮肤组织工程时，可以播放好莱坞电影《变脸》、中文电影《画皮》等与皮肤相关的电影的经典片段，从而使学生对皮肤再生有更感性和深刻的认识。
通过将专业学科内容与文化现象进行联系，丰富了课堂内容，让学生上课时具有愉悦的心理体验，感觉到知识不枯燥，更易激起认知。同时，多种学习场景的创建，也利于学生将所学的知识和已有的知识背景联系起来，学会知识迁移，融会贯通，促进对意义的建构。再次，学生通过科技和文化的联系，更能感受到丰富想象力对创新活动的重要性，这就在一定程度上教给了学生进行创新的方法，培养其创新精神。3 科学现象与哲学思想相结合，引入哲学思想教学
哲理是概括一切道理的道理。哲理，站得高，看得远，望得全，思得深，站得稳。科学的世界是一个充满了哲理的世界。在理工科课程的教学中，根据教学内容可以适当引入哲学思想，有利于培养学生的理性思维，培养学生用全面的发展的观点看问题。
比如，“成骨细胞与破骨细胞”是组织工程导论中骨组织工程一章的重要教学内容，在介绍这两种细胞的功能关系对立而统一时，可适时引入矛盾对立同一的哲学思想，让学生深层次理解所学的内容。再如，种子细胞是组织工程的三大要素之一，随着人类认知能力的不断进步，种子细胞变得越来越丰富，以前认为不可能的事情，现在也变得可能。在这部分教学内容中，可以引入马克思主义哲学中用发展的观点看问题的思想，避免学生形成刻舟求剑的想法，让学生的思维更加灵活。
笔者感到通过在教学过程中引入哲学思想，可以升华学生对所学内容的认识，培养学生用更加成熟、更加理性的思维，掌握科学的学习方法、整体和局部的观点、主要矛盾和次要矛盾等的辩证关系，辨证对待科学问题和生活问题。
4 注意教学设计，增加提问、讨论、报告等互动环节，锻炼学生的语言表达能力及团队协作精神
不少对大学生人文素养的调查研究均表明，当代大学生的语文素养不高，书面表达上错字连篇，语句不顺，口语应对能力差，公开场合表达能力较差。因此，在课堂教学设计中，注意进行适当的教学设计改革，不要“一言堂”“填鸭式”，而是增加提问、讨论和报告等互动环节，让学生动脑，在锻炼学生思维的同时还让学生开口，让学生在公共场合下表达自己的观点，回答别人的提问，提高学生的语言表达能力。
笔者曾在适当时机根据学科特色，为学生布置一些具有人文特点的作业，诸如“组织工程与影视作品”“组织工程与希腊神话”“胚胎干细胞与人口老龄化”及“组织工程产品宣传企划案”等一些可以将本学科与人文学科相联系的题目，让学生分小组协作，收集资料写出报告，最终做出PPT报告。并在课堂上留出专门的专题讨论时间，让学生分小组在班上做PPT报告，并按学术会议惯例，留出提问时间，让学生进行回答。
在实际教学过程中，笔者感到，这种PPT报告的互动形式非常受学生欢迎。学生普遍反映在做报告过程中，不仅需要动脑，更要动手、动口，与同学协作完成任务，自己不仅在人际交往、语言表达等多方面都得到很好的锻炼，更对所学的知识有了更深层次的认识。基于建构主义的学习理论认为，小组协作学习，不仅可提高学生的团队合作意识，更能提高学生对所学知识的认知能力[4]。笔者认为在理工科专业课程教学中，引入这种教学方式更有利于培养学生的综合人文素养，造就创新型人才。
参考文献
韩奇生,卿中全.大学生人文素养:缺失与培育[J].高教探索,2008(5):135-136.
杨叔子.关于教育若干问题的思考[J].科学与社会,2011,1(2):7-13.
[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]./jrzg/2010-07/29/content_166714
源于：查抄袭率硕士毕业论文www.udooo.com
强文化熏陶、引入哲学思想、增强课堂互动设计等方面，探讨在理工科专业课程教学中加强人文教育的途径。关键词 理工科；人文教育；组织工程导论
1671-489X(2012)27-0018-02
Discussion on Approaches to Strengthen Humanity Education in Science and Engineering Professional Courses: Taking Introduction to Tissue Engineering as Example//Li Guangda, Jing Aihua, Lei Wanjun, Hu Zhigang, An Huiqin
Abstract In the present research, the approaches on how to strengthen humanity education in science and engineering professional courses were discussed. And Introduction to Tissue Engineering was taken as an example. The approaches were involved in emphasizing scientific history education and culture education, introducing philosophy to class, asking students to report in groups.
Key words science and engineering; humanity education; introduction to tissue engineering
Author’s address Henan University of Science and Technology, Luoyang, Henan, China 471003
在科学教育中结合人文教育，可以将科学思维与人文思维功能互补，更有利于创新人才的培养。而今，由于长期以来的应试教育导向、中学文理分科等原因，导致大学理工科学生人文素养偏低成为一种普遍的社会不良现象。将科学教育与人文教育结合，培养创新型人才，迫在眉睫。我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》总体战略中明确提出要培养学生“良好的人文素养”[3]。而由于理工科学生专业课程多，专业教师和学生接触时间多，如果教师能在专业性课程的教学中，结合本专业特色，渗透人文教育，将是提高学生人文素养、培养学生创新精神的一个有效途径。本文结合生物医学工程专业课程组织工程导论，改革专业课程教学方法，对在理工科专业课程教学中加强学生人文素养的培养途径进行实践性探索。
1 重视科学家人物传记等科学史教学
在各门学科发展史上都曾涌现出许多杰出的科学家，而这些杰出科学家，不仅具备优秀的科学品质，更有深厚的人文修养和高尚的道德情操。在课程教学中，选取适当时机为切入点，抓住学生的好奇心理特点，选取典型科学人物传记故事，用科学大家的精神感召学生，可对学生的个人修养及价值观、人生观的形成造成极大影响。比如，生长因子是组织工程导论课程教学中的一项重要内容，而在生长因子的研究史中神经生长因子的发现者，诺贝尔奖获得者，女科学家R. Levi-Montalcini的传奇故事就是一则典型。R. Levi-Montalcini热爱科学研究，善于与人合作，在极端艰苦的条件下仍坚持科研，通过多年孜孜不倦的追求，最终获得巨大的学术成就。并且她热爱祖国，热心多种公益事业，百岁高龄仍然坚持工作。R. Levi-Montalcini的故事对学生具有良好的激励和启迪作用，笔者在课堂教学中引入她的故事，学生深受感动。
榜样的力量是无穷的。笔者感到，通过在教学中引入科学大家的传记故事及一些科学史上的发现故事，不仅提高了学生的学习兴趣，更让学生的心灵受到了伟大精神和品德的感染，可以培养学生坚持理想、热爱祖国、团结协作、重理性也重人性的人文精神，有利于学生形成正确的人生观、名利观。
2 将科学现象与人文现象结合，加强文化熏陶
科学现象与人类的文化现象是密不可分的。文化是人类社会的“基因”[3]。丰富的文化现象激励着人们进行科学的探索。许多科学技术都起源于人类丰富的想象。在理工科专业课程的教学过程中，可以根据课程教学内容的特点，将学科里面的科学技术原理与中外文化现象联系起来，开拓学生的视野，加深学生理解，增强学生的想象力，激发创新思维。比如，在组织工程导论中讲到在动物体内培养出用于人体修复的组织器官时，可以稍微展开，将这种技术与中外神话故事和寓言等文化联系起来，如中国图腾里的龙（在一个动物的身上具有鹿头、蛇身、鸡爪等多种动物的器官）、希腊神话里的美人鱼（有的身体和鱼的尾巴）等，促进学生学习。此外，学生都非常爱看电视和电影，而大量的影视文艺作品中都体现了现代高科技思想，可以在课程教学过程中引入一些与课程内容相关的电影视频片段，促进学生的认知。如在组织工程导论课程中，当讲到皮肤组织工程时，可以播放好莱坞电影《变脸》、中文电影《画皮》等与皮肤相关的电影的经典片段，从而使学生对皮肤再生有更感性和深刻的认识。
通过将专业学科内容与文化现象进行联系，丰富了课堂内容，让学生上课时具有愉悦的心理体验，感觉到知识不枯燥，更易激起认知。同时，多种学习场景的创建，也利于学生将所学的知识和已有的知识背景联系起来，学会知识迁移，融会贯通，促进对意义的建构。再次，学生通过科技和文化的联系，更能感受到丰富想象力对创新活动的重要性，这就在一定程度上教给了学生进行创新的方法，培养其创新精神。3 科学现象与哲学思想相结合，引入哲学思想教学
哲理是概括一切道理的道理。哲理，站得高，看得远，望得全，思得深，站得稳。科学的世界是一个充满了哲理的世界。在理工科课程的教学中，根据教学内容可以适当引入哲学思想，有利于培养学生的理性思维，培养学生用全面的发展的观点看问题。
比如，“成骨细胞与破骨细胞”是组织工程导论中骨组织工程一章的重要教学内容，在介绍这两种细胞的功能关系对立而统一时，可适时引入矛盾对立同一的哲学思想，让学生深层次理解所学的内容。再如，种子细胞是组织工程的三大要素之一，随着人类认知能力的不断进步，种子细胞变得越来越丰富，以前认为不可能的事情，现在也变得可能。在这部分教学内容中，可以引入马克思主义哲学中用发展的观点看问题的思想，避免学生形成刻舟求剑的想法，让学生的思维更加灵活。
笔者感到通过在教学过程中引入哲学思想，可以升华学生对所学内容的认识，培养学生用更加成熟、更加理性的思维，掌握科学的学习方法、整体和局部的观点、主要矛盾和次要矛盾等的辩证关系，辨证对待科学问题和生活问题。
4 注意教学设计，增加提问、讨论、报告等互动环节，锻炼学生的语言表达能力及团队协作精神
不少对大学生人文素养的调查研究均表明，当代大学生的语文素养不高，书面表达上错字连篇，语句不顺，口语应对能力差，公开场合表达能力较差。因此，在课堂教学设计中，注意进行适当的教学设计改革，不要“一言堂”“填鸭式”，而是增加提问、讨论和报告等互动环节，让学生动脑，在锻炼学生思维的同时还让学生开口，让学生在公共场合下表达自己的观点，回答别人的提问，提高学生的语言表达能力。
笔者曾在适当时机根据学科特色，为学生布置一些具有人文特点的作业，诸如“组织工程与影视作品”“组织工程与希腊神话”“胚胎干细胞与人口老龄化”及“组织工程产品宣传企划案”等一些可以将本学科与人文学科相联系的题目，让学生分小组协作，收集资料写出报告，最终做出PPT报告。并在课堂上留出专门的专题讨论时间，让学生分小组在班上做PPT报告，并按学术会议惯例，留出提问时间，让学生进行回答。
在实际教学过程中，笔者感到，这种PPT报告的互动形式非常受学生欢迎。学生普遍反映在做报告过程中，不仅需要动脑，更要动手、动口，与同学协作完成任务，自己不仅在人际交往、语言表达等多方面都得到很好的锻炼，更对所学的知识有了更深层次的认识。基于建构主义的学习理论认为，小组协作学习，不仅可提高学生的团队合作意识，更能提高学生对所学知识的认知能力[4]。笔者认为在理工科专业课程教学中，引入这种教学方式更有利于培养学生的综合人文素养，造就创新型人才。
5 结束语
以上是笔者在组织工程导论课程教学中尝加强学生人文培养的实践途径总结。笔者通过课堂教学实践发现，通过在理工课程课堂教学中融入人文教育理念，课堂内容变得更加丰富，课堂气氛变得更加活跃，学生学习兴趣变得更加浓厚，师生交流变得更加容易，而课堂教学效果也更加良好。但是在专业课程中融入人文教育的培养也要非常注意度的把握，不可本末倒置，让引入的其他内容冲淡学生对专业知识的学习。而同时在理工科专业课程教育中加强学生人文素养的培养也对教师自身的人文素养提出更高的要求，教师必须不断加强学习，提高自身的人文素养。参考文献
韩奇生,卿中全.大学生人文素养:缺失与培育[J].高教探索,2008(5):135-136.
杨叔子.关于教育若干问题的思考[J].科学与社会,2011,1(2):7-13.
[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]./jrzg/2010-07/29/content_166714
3.htm.
[4]何克抗.建构主义:革新传统教学的理论基础[J].科学课摘自：毕业论文格式模板www.udooo.com
,2003(12):22-23.