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如果我们对英语的四种基本技能：听、说、读、写进行深一层的思考，就会发现一个实质性的问题：听、说、读、写的过程也是一个逻辑思维和形象思维相结合的思维过程。用逻辑思维法指导教学过程中的思维活动表现在教学中强调思维的目的性、思维的组织性和思维的灵活性。
每一个知识点都要举足够的有代表性的生动例子，来加固知识点的理解和归纳，以达到形象思维和抽象思维的水融。如语音知识的整理：弄清元音字母与辅音字母、元音与辅音；音节与重音；the在元音开头的单词前的发音；a与an是根据其后单词词首字母发音而不是拼写选定等等。每一个地方老师都举一个有代表性的例子，另两个例子由学生思考后举出，可以站起来说，也可以上黑板写。让学生认识、分析、辨别。每一概念练够后，一定叫学生自己归纳一遍，并快速记在笔记本上。又如语法的系统复习，以十种词类为纲来展开各个语法细目的专项复习。如动词的复习，问学生从初中到高中学了哪几种动词，这样纵向的思维，学生很自然地与高中的非谓语动词联系在一起，作为一个整体来考虑，对知识的系统化极有帮助。又问动词有什么句能，动词有什么变化，让学生一个一个上黑板来写出，互相补充，进行归纳整理。通过从初中到高中纵向的回顾，学生很快归纳出：一个句子千变万化主要是动词在变：有人称、数的变化；有否定句、疑问句、倒装句的句型变化；有时态的变化；有语态的变化；有语气的变化；还有非谓语动词本身的选择与变化。动词是重点，要让学生分类型做大量练习，针对练习中的问题不断顺藤摸瓜，进行系统整理。并在新知识点讲授时，启发学生与原来的知识挂钩，不断深化所学知识，向高层次发展。
造句就是一种辐射思维。基本上每个生词都要求学生造句。我先造一句，然后学生造，造句造得好的记一分平时分。使我惊喜的是，学生的思维全方位打开，能造出许多意想不到的好句子来。有的同学还会把几个生词同时造在一个句子中。如有几个学生造的句子很好：The sparrows were singing some special songs over and over.（一句中用了三个生词。） The orphan looked handsome.（用了两个） Not far away from the church there was a cemetery. 这打破了老师单方面注入式教授的陈套，活跃了课堂气氛，使学生进行积极的大脑思维；这可以互相启发，别人的辐射思维可以扫射出自己的思维盲点；可以借助原有的词汇、语法来稀释生词的难度，等于复习了原来的词汇和语法；用进废退，并且新学的生词在句子中来学比较容易掌握；更重要的是造句时词不离句，它将词与语法有机的揉合在一起，体现了功能英语的表达和交流的交际作用。
要有效地进行用辐集式思维，知识面要求要广一些，前面提到的系统化的纵向思维和网状结构的辐射式思维对用辐集式思维是极有帮助的。另外，泛读和知识的点滴积累也可开拓思路，扩大知识面。这一切都引导思维有目的地、有组织地灵活发展。不但可以使学生避免失误，多拿分，更重要的是锻炼了学生分析问题和解决问题的综合运用能力，练就一副好头脑。
一、教学中强调思维的目的性
课堂教学40分钟的精讲多练是十分重要的。然而精讲多练的目的就是要完成教学从量变到质变的飞跃，也就是形象思维到抽象思维的升华。我们除了精心设计针对性强、有效的大量练习外，还要注意量变到质变转化的量。有的老师上课只注重了讲授，却没有让学生练习，或练习得太少，也就是没让学生进行充分的大脑思维。这样要达到思维的质的飞跃是不可能的。而有的老师的教学是信马由缰，没有一定的目的，没有全盘和个体的计划和安排，精讲成了少讲，没有一定的密度、广度和深度、知识点残破不全、零碎：多练则成了漫无目的无针对性的乱练，对话、操练流于一般化，没有促成学生思维向深层的掘进和提高，学生收获甚少，待到下次重来，又是恶性循环。只有有目的的精心设计的精讲多练才能保证量变到质变的思维的飞跃。二、教学中强调思维的组织性和灵活性
1.运用纵向思维法指导学生思维，使知识系统化。
如果学生的知识掌握得零零碎碎，则很难发挥其作用。我们必须指导学生进行纵向思维，将初、高中的知识从纵的方向进行回顾、分类、整理，找出其内在规律。纵向思维的着眼点不是事物的起始阶段，它着眼于目前的状况，旨在向纵深方向发展，旨在完成更高一层的质变。系统化地掌握所学知识，是进一步深入学习高中外语知识的先决条件。每一个知识点都要举足够的有代表性的生动例子，来加固知识点的理解和归纳，以达到形象思维和抽象思维的水融。如语音知识的整理：弄清元音字母与辅音字母、元音与辅音；音节与重音；the在元音开头的单词前的发音；a与an是根据其后单词词首字母发音而不是拼写选定等等。每一个地方老师都举一个有代表性的例子，另两个例子由学生思考后举出，可以站起来说，也可以上黑板写。让学生认识、分析、辨别。每一概念练够后，一定叫学生自己归纳一遍，并快速记在笔记本上。又如语法的系统复习，以十种词类为纲来展开各个语法细目的专项复习。如动词的复习，问学生从初中到高中学了哪几种动词，这样纵向的思维，学生很自然地与高中的非谓语动词联系在一起，作为一个整体来考虑，对知识的系统化极有帮助。又问动词有什么句能，动词有什么变化，让学生一个一个上黑板来写出，互相补充，进行归纳整理。通过从初中到高中纵向的回顾，学生很快归纳出：一个句子千变万化主要是动词在变：有人称、数的变化；有否定句、疑问句、倒装句的句型变化；有时态的变化；有语态的变化；有语气的变化；还有非谓语动词本身的选择与变化。动词是重点，要让学生分类型做大量练习，针对练习中的问题不断顺藤摸瓜，进行系统整理。并在新知识点讲授时，启发学生与原来的知识挂钩，不断深化所学知识，向高层次发展。
2.用辐射式思维法帮助学生掌握词汇。
英语的三要素是：vocabulary， phonetics 和grammar它强调其functional notional items。如何在词汇教学中将语言三要素揉合在一起，用功能英语取代形式英语，达到交际的目的？我采取的是用辐射式思维法来指导学生对词汇的学习。高中教科书从高中第一册开始，每单元的词汇量比初中多得多，而且这些词按学生的话来说是又长又难。每单元的词汇教学我必须在一节课40分钟内完成，以保证下节课课文教学的一气呵成。我觉得辐射式思维法能有效地帮助学生掌握词汇。造句就是一种辐射思维。基本上每个生词都要求学生造句。我先造一句，然后学生造，造句造得好的记一分平时分。使我惊喜的是，学生的思维全方位打开，能造出许多意想不到的好句子来。有的同学还会把几个生词同时造在一个句子中。如有几个学生造的句子很好：The sparrows were singing some special songs over and over.（一句中用了三个生词。） The orphan looked handsome.（用了两个） Not far away from the church there was a cemetery. 这打破了老师单方面注入式教授的陈套，活跃了课堂气氛，使学生进行积极的大脑思维；这可以互相启发，别人的辐射思维可以扫射出自己的思维盲点；可以借助原有的词汇、语法来稀释生词的难度，等于复习了原来的词汇和语法；用进废退，并且新学的生词在句子中来学比较容易掌握；更重要的是造句时词不离句，它将词与语法有机的揉合在一起，体现了功能英语的表达和交流的交际作用。
3.用辐集式思维法指导英语教学向深层发展。
用辐集式思维法指导教学表现在学生学了生词之后，让他摘自：毕业论文提纲www.udooo.com
们阅读课文、翻译课文。一气呵成。在翻译中，不断分析、比较，用最贴近的语言表达出来。并精选同步泛读材料，要有足够的阅读量，才能培养学生的语感，才能从多角度、多渠道加深对精读材料的理解和掌握。用辐集式思维法指导高中的外语教学还表现在指导学生写短文、论述问题、解题、做选择题方面。要有效地进行用辐集式思维，知识面要求要广一些，前面提到的系统化的纵向思维和网状结构的辐射式思维对用辐集式思维是极有帮助的。另外，泛读和知识的点滴积累也可开拓思路，扩大知识面。这一切都引导思维有目的地、有组织地灵活发展。不但可以使学生避免失误，多拿分，更重要的是锻炼了学生分析问题和解决问题的综合运用能力，练就一副好头脑。