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错误资源指课堂中学生在多维互动中凭着自己已有的知识经验对某一知识作出浅层的、有失偏颇的错误判断而生成的教学资源。作为教师，应该用辩证的眼光去看待学生的错误，让学生在纠错、改错中感悟道理、领悟方法、发展思维、实现创新，促进学生的全面发展。
众所周知，教室是学生出错的地方。错误是伴随着学生的学习一起成长的，小学生由于受其生理特征、心理特征及认知水平等多方面的条件限制，在平常的学习中出现错误也是难免的。
譬如，在我的英语课上，我允许学生们这样：错了可以重答；答得不完整可以再补充；不同的意见允许学生互相争论；有时来不及的话，或者不愿意站起来的话，可以坐在位置上直接发言……当然，我也规定，哪怕就是那位同学的答案错得一塌糊涂，其他同学也不允许讥笑、挖苦他。作为教师，不要害怕学生出错，也不能对学生的错误熟视无睹、充耳不闻，更不能将学生所犯的错误藏着、掖着，而要本着人文主义的教育观，抱着容错的气度，善待学生的错误，去创造一个宽松、、和谐的学习氛围。只有这样，才能善待、宽容、利用学生所犯的错误，才能为学生开辟出一片创新的天空，才能达到激活创新思维的目的。
在平时的教学中，一旦学生出错，教师要先肯定学生的积极参与，用激励性的语言去评判学生的回答，让学生用一种愉快的心情去接受教师的评价。千万不要急于求成，更不要轻率地判定正误。
对于中国学生学习英语来说，最大的困难莫过于缺乏英语的环境。哪怕就是对于学习了英语将近三年的五年级学生来说，不能读准in the morning与in the afternoon中的单词“the”也是平常的事。此时，如果劈头盖脸地给学生们一阵痛骂，得到的后果肯定会更糟，无形中给了学生们一个心理暗示，the的读音你就是读不准，学生会完全没有信心，而且会影响到后续英语的学习。相反，如果教师能接纳学生的这种低级错误，丢掉抱怨，承认现实，带领学生一起来总结，就目前学到的内容而言，the在哪些地方读/？奁i：/，在哪些地方读/？奁？藜/，学生们不仅学到了东西，关键是增强了信心。这样做的效果岂不是更好？
作为教师，必须从学生暴露的错误开始，把它作为教学的真正起点。不要急于用自己的思想去“同化”学生的错误，而是站在学生的立场去赞同他们的认识，从而掌握其错误思想的运行轨迹，摸清其错误源头，对“症”下药，找到解决问题的好办法。
比如，做错题集就是一个很不错的办法。
作为学生，要有自己的错题集，及时记录个人学习错误的方法，养成记录错误日记的习惯。这样，在纠错的同时也会对自己的错误有一个更深刻的认识，从而总结自己在学习方法、学习态度等方面的问题，正确地评价自己，有效地提高独立学习的能力。
作为教师，也要有教师的错题集，及时对学生在学习中出现的典型错误以及错误产生的原因、矫正对策进行搜集、整理、记录。这样做，一方面可以使不同层次的学生发现错误，辨析提高，扬长避短，拓宽思维，调动学生学习的积极性；另一方面，还可用来指导自己的教学活动，使学生通过多种形式的对比练习，迅速提高，少走弯路。
总之，在教和学的过程中，错误和失败不仅是在所难免的，也是我们所需要的，很多情况下，真理来自错误，成功来自失败，失败是成功之母。教师在课堂中巧妙地把学生的错
（作者单位 江苏省东台市五烈镇廉贻小学）
一、宽容学生的出错
著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。这一点，著名特级教师魏书生给我们做出了榜样。他经常外出上示范课，每每告诉那些陌生的学生：“魏老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”其实，这不仅仅是调动学生发言的积极性，还在于魏老师的一个非常清晰的教育理念，那就是，“错误，也是一种宝贵的教学资源”。众所周知，教室是学生出错的地方。错误是伴随着学生的学习一起成长的，小学生由于受其生理特征、心理特征及认知水平等多方面的条件限制，在平常的学习中出现错误也是难免的。
譬如，在我的英语课上，我允许学生们这样：错了可以重答；答得不完整可以再补充；不同的意见允许学生互相争论；有时来不及的话，或者不愿意站起来的话，可以坐在位置上直接发言……当然，我也规定，哪怕就是那位同学的答案错得一塌糊涂，其他同学也不允许讥笑、挖苦他。作为教师，不要害怕学生出错，也不能对学生的错误熟视无睹、充耳不闻，更不能将学生所犯的错误藏着、掖着，而要本着人文主义的教育观，抱着容错的气度，善待学生的错误，去创造一个宽松、、和谐的学习氛围。只有这样，才能善待、宽容、利用学生所犯的错误，才能为学生开辟出一片创新的天空，才能达到激活创新思维的目的。
二、接纳学生的出错
叶澜曾说：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”课堂教学是一个动态生成的过程，学生在学习中犯错是具有不可预见性的，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，接纳错误，方能有针对性地展开教育教学活动，有利于学生的知识建构。在平时的教学中，一旦学生出错，教师要先肯定学生的积极参与，用激励性的语言去评判学生的回答，让学生用一种愉快的心情去接受教师的评价。千万不要急于求成，更不要轻率地判定正误。
对于中国学生学习英语来说，最大的困难莫过于缺乏英语的环境。哪怕就是对于学习了英语将近三年的五年级学生来说，不能读准in the morning与in the afternoon中的单词“the”也是平常的事。此时，如果劈头盖脸地给学生们一阵痛骂，得到的后果肯定会更糟，无形中给了学生们一个心理暗示，the的读音你就是读不准，学生会完全没有信心，而且会影响到后续英语的学习。相反，如果教师能接纳学生的这种低级错误，丢掉抱怨，承认现实，带领学生一起来总结，就目前学到的内容而言，the在哪些地方读/？奁i：/，在哪些地方读/？奁？藜/，学生们不仅学到了东西，关键是增强了信心。这样做的效果岂不是更好？
作为教师，必须从学生暴露的错误开始，把它作为教学的真正起点。不要急于用自己的思想去“同化”学生的错误，而是站在学生的立场去赞同他们的认识，从而掌握其错误思想的运行轨迹，摸清其错误源头，对“症”下药，找到解决问题的好办法。
三、升华学生的错误
课堂上的错误是一把双刃剑，如果处理不当，往往会造成教育创新资源的缺失。殊不知，有的错误中包含着某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超常、一种独特的见解，反射出智慧的光芒。此时，在课堂教学中，学生不可能不出现错误，我们的教师就要考虑如何利用好这些“错误”，并将它们化弊为利，化无用为有用。当然，我们也可以经常针对学生的错误进行“将错就错”的训练，这种“化错为正”的方法，可以引导学生从正、反两个不同的角度去修正错误。比如，做错题集就是一个很不错的办法。
作为学生，要有自己的错题集，及时记录个人学习错误的方法，养成记录错误日记的习惯。这样，在纠错的同时也会对自己的错误有一个更深刻的认识，从而总结自己在学习方法、学习态度等方面的问题，正确地评价自己，有效地提高独立学习的能力。
作为教师，也要有教师的错题集，及时对学生在学习中出现的典型错误以及错误产生的原因、矫正对策进行搜集、整理、记录。这样做，一方面可以使不同层次的学生发现错误，辨析提高，扬长避短，拓宽思维，调动学生学习的积极性；另一方面，还可用来指导自己的教学活动，使学生通过多种形式的对比练习，迅速提高，少走弯路。
总之，在教和学的过程中，错误和失败不仅是在所难免的，也是我们所需要的，很多情况下，真理来自错误，成功来自失败，失败是成功之母。教师在课堂中巧妙地把学生的错
源于：论文 范文www.udooo.com
误作为一种智力发展的教育资源，机智、灵活地引导学生从正、反不同的角度去修正错误，训练学生的思维，让错误成为英语课堂教学的亮点，为小学英语教学添上一道亮丽的风景线。（作者单位 江苏省东台市五烈镇廉贻小学）