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【摘 要】对外汉字教学不同于一般的汉字教学。对外汉字教学的对象都是外国的学生，根据他们的母语背景不同，又可以分为英国、美国等欧美国家在内的“非汉语文化圈”与日本、韩国等亚洲国家在内的“汉语文化圈”。从第二语言习得心理学上来说，两种不母语背景的学生而言，母语会对学生第二语言习得产生相应的负迁移，这是教学中需要考虑的一方面，但不管怎么说，汉字的教学都是要依据汉字字形的特点来进行的。
【关键词】对外汉字教学；字形；偏误；认知
对外汉语教学是一门新兴的学科，而其中的对外汉字教学又是其中的难点，近年来，如何提高外国留学生学习汉字的效率和准确率都引起很多专家学者和对外汉语教师们的普遍关注。与拼音文字相比，汉字体系庞大、形体众多、结构复杂，读音意义不明晰。“记汉字难、认汉字难、写汉字更难”，汉字学习往往成为外国留学生学习汉语的“拦路虎”。汉字难学，一方面是因为汉字是用笔画和部件来表意的文字和字母拼音文字存在很大的差异，汉字是表意文字，字形无法表音，即使有表音作用的形声字，其声旁也只可以部分或者比较含蓄地表音从而造成学生对汉字的特点和性质认识欠缺；另一方面我们对对外汉字教学的规律的研究和应用也存在局限。汉字课一直处于尴尬的地位，仅是附属于精读课或者阅读课而存在的，甚至有学者提出，汉字不需要学会写，仅是认读就可以了。
汉字的字形理论是晚于汉字的起源的，但对字形的研究自东汉的“六书”说之后就从未间断过，许慎所著的《说文解字》以六书理论为本共分析9353个汉字的音形义，系统地总结了汉字的构造方式和造字规律。可以说，“六书”理论对汉字字形的总结起到了一定的作用，之后又有唐兰的“三书”说，苏培成的“新六书”说，黄天树的“二书”说等等。王宁在《汉字构形理据与现代汉字部件拆分》中认为，《说文解字》中字形的讹传与对字理分析的误差得到了很大程度的纠正，古汉字形义统一的表意文字特点，在理论上已成定论。起码，绝大多数通行字的字形与旧时理据保持着明确的对应关系，这是不能否认的事实。但是随着《汉字简化方案》的推广，其中所规定545个简化汉字中，有很大部分是不可以用“六书”的造字理论来划分和概括的，因此，如果单纯运用“六书”等理论作为对外汉字教学的依据也有很大的局限性。因此，我们既要在运用“六书”造字理论的进行教学又要适当融入其他字形理论，才可以收到更好的效果。
对外汉字教学不同于一般的汉字教学。对外汉字教学的对象都是外国的学生，根据他们的母语背景不同，又可以分为英国、美国等欧美国家在内的“非汉语文化圈”与日本、韩国等亚洲国家在内的“汉语文化圈”。从第二语言习得心理学上来说，两种不母语背景的学生而言，母语都会对学生第二语言习得产生相应的负迁移，这是教学中需要考虑的一方面，但不管怎么说，汉字的教学都是要依据汉字字形的特点来进行的。总的来说，汉字字形呈现出以下的特点：
一、汉字的文化载重信息量大。历来文字都是一个民族的文化载体，而对于汉字这个古老的文字而言更是承载了中华民族的众多文化信息。很多时候，我们对留学生的汉字教学割裂了汉字与文化的联系，孤立地在当今语境下识字，忽视了汉字作为汉民族历史文化的载体与镜像和汉字所凝聚的这个民族的思维方式，留学生知其然，而不知其所以然，而导致记字困难。
二、汉字是以笔画为基本组合的方块文字。在日常常用的5000多个汉字当中，笔画在7画以上的大约有3500个左右。汉字在字形上是以一定的笔划和构字规则组成的方块字，是一种二维平面的空间图形。组成汉字的最基本的笔画，如点、横、竖、撇、捺、挑、折、钩等。虽然基本的笔画数量少，但由此而衍生的笔画却很复杂，汉字结构复杂，形似字多，难于区别。总之，对留学生来说，由横竖撇捺点钩提折这些笔画组合而成的方块字与由一二十个字母按一定规律单向线性排列起来的拼音文字相比，简直就是用不同思维来组合的方式。
三、汉字的四声对应不同的汉字也会对不同母语背景的学生造成很大的困扰。对于拼音文字来说，只要掌握了词汇的发音一般都能正确地拼写出来，因此学习的要点便简化为建立音与义之间的关联。而中文则不然，方块字虽然是形音义的结合体，但汉字的同音的汉字很多，而且同一音素的不同声调又可表示不同的汉字。从单纯的字素来说，仅根据汉字的形、
四、从现代汉字的发展趋势来说是以简化为主，以形声字为主，所以字形与字义之间的联系只会越来越弱。《说文解字》收汉字9353个，1988年国家语委发布的《现代汉语通用字表》共收汉字7000个。现代汉语用字在10000左右。根据康加深（1993）的统计，在7000个现代通用汉字中，属于形声结构的有5631个，约占通用字总数的80.5%。根据潘钧（2004）的统计，在《现代汉语频率词典》中使用频率最高的1000个汉字中，形声字占58%。
汉字识记对母语为拼音文字的外国人来说有相当大的困难。因为它的造字方式与思维与拼音文字完全迥异。拼音文字的字形构造简单。在视觉上，拼音文字的单词的字母是呈现线形排列的，字母的个数、排列情况基本都与发音有相对应的关系，复杂程度低。而汉字则不然。汉字不仅字符数量庞大，而且构字部件数以十百计，笔画和部件还存在很多的变体，各种组合的特征在每个汉字的方形框框内还有不同的组合方式，并有上下、左右、内外等不同的排列维度，使之字形构造也特别复杂。
学习心理学研究证明，任何一种学习都要经历泛化、初步分化和精确分化的三个阶段。其实对于留学生的汉字教学不同于初识字的儿童，他们有母语的惯性思维的影响，因此，在每个阶段都应该有一个反逆向迁移的过程。在不同的阶段，学生的认知活动水平和习得心理不同，因而教学的指导思想、措施和方法也应有所不同。即从对字形结构各组成部分以及形、音、义三者之间初步建立模糊的联系，到初步建立比较确定的联系，再到建立统一牢固联系的过程。
一、在泛化和初步分化的阶段，应注重笔画和笔顺的规范化训练。对于零起点的学习者，在教学中我们大可不必让他们一开始就学写汉字，而是先经过一段时间的强度训练以后，在掌握了一定数量的生词、句之后，有一定词汇量的积累以后才开始汉字教学。而在此阶段，留学生在学习中所表现出来的偏误或逆迁移则表现在：结构混淆、笔画增减、结构不匀、位置改变、结构松散等。在识字的最初阶段，应选择笔画较少的，字形结构较简单的，字形合拢的，字形由横直线组成，字形对称的字进行教学，这易于学生观察掌握。汉字有其独特的构成特点、悠久的演变历史及深厚的文化内涵，因此不妨从汉字的文化中着手，可以向学生展示相关的图形和甲骨文的字形，然后讲述字形的逐步的演变，这样可以加深初学者对字形的整体印象。在现代汉字构形法中，汉字构字成分分为三个层次，就是笔画、部件和整字。英语文字的构字成分也可分为三个层次，就是字母、词根和单词。所以笔画就像是英语中的字母，是学写汉字的基础，汉语的每一个字均由笔画构成，所以汉字教学应从笔画学起，要求学生掌握每一笔的写法及书写的笔顺。只有熟悉了“横、竖、撇、点、捺、提”，笔画的基本走向是由上至下、从左到右才有可能了解复杂的汉字。而拼
二、在学习汉字的精确分化和建立音、形、义的牢固联系的阶段，由于母语负迁移的影响，容易出现的错误有：部件的改换和增损、形近想混、镜像错位；在听写中的汉字偏误表现为：别字、缺字、误代、错字。此阶段的汉字掌握应是在一定字量的基础上进行的。
此阶段也可以用字理分析法，字理分析法主要表现在可以运用汉字的“六书”理论来指导留学生的汉字学习，例如在讲授一些会意和指事字的时候，会意字和指事字可以集合地、动态地表达意义。所以用看图说话的方式来教授指事字和会意字，会使汉字教学更生活化和艺术化，更能激发学生的学习兴趣，增加学习效果。如教授：上、下、木、末、本、甘、刃等字。
由于有了一定字量的积累，就可以用分类归纳法进一步精确汉字音、形、义之间的联系。
可以按部件对汉字进行归类识记，这样对于有相同部件的汉字也不易混淆，可以更精确地记忆。汉字的总数在5万以上，但是构组汉字部件的数量却是有限的，据不完全统计，汉字约有648个部件。这些部件的基本成分是独体的象形字和指事字。
同时，在现代汉字中，有50%是形声字，形旁加上不同的声旁可以造出意义有关而读音不同的字。有时也有声旁相同而形旁不同的字，其读音相似且意义有一定的关联，这也就可以按声旁进行部件归类。按这些部件对汉字进行归类，这种方法能自然地兼顾到字形与字义的统
汉字的音、形、义之间的联系、结构理论、书写规律都比较复杂，但只要掌握了汉字的字形理据，可使学习者对汉字的结构规律有一个理性的认识和理解，从而自觉地运用这些规律学习汉字。这不仅从理论上可以总结概括留学生汉字习得中的一些问题，也可以比较好地指导对外汉语汉字教学实践。
参考文献：
王宁.汉字构形理据与现代汉字部件拆分[J].语文建设，1997（3）：4-6.
欧阳帧人.对外汉语教学的文化透析[M].北京人学出版社，2009.
[3]范祖奎，胡炯梅.中亚留学生汉字学习策略和学习成绩之间的关系[J].新疆教育学院学报，2010（9）：6-89.
[4]江新.汉语作为第一语言学习策略初探[J].语言教学与研究，2000（1）.
[5]施正宇.外国留学生字形书写偏误分析[J]世界汉语教学，2000（2）：40-41.
作者简介：蔡玉梅（1979-），女，广东梅州人，硕士，讲师，嘉应学院教师，主要从事中国客家文化和留学生汉语习得研究。
【关键词】对外汉字教学；字形；偏误；认知
对外汉语教学是一门新兴的学科，而其中的对外汉字教学又是其中的难点，近年来，如何提高外国留学生学习汉字的效率和准确率都引起很多专家学者和对外汉语教师们的普遍关注。与拼音文字相比，汉字体系庞大、形体众多、结构复杂，读音意义不明晰。“记汉字难、认汉字难、写汉字更难”，汉字学习往往成为外国留学生学习汉语的“拦路虎”。汉字难学，一方面是因为汉字是用笔画和部件来表意的文字和字母拼音文字存在很大的差异，汉字是表意文字，字形无法表音，即使有表音作用的形声字，其声旁也只可以部分或者比较含蓄地表音从而造成学生对汉字的特点和性质认识欠缺；另一方面我们对对外汉字教学的规律的研究和应用也存在局限。汉字课一直处于尴尬的地位，仅是附属于精读课或者阅读课而存在的，甚至有学者提出，汉字不需要学会写，仅是认读就可以了。
汉字的字形理论是晚于汉字的起源的，但对字形的研究自东汉的“六书”说之后就从未间断过，许慎所著的《说文解字》以六书理论为本共分析9353个汉字的音形义，系统地总结了汉字的构造方式和造字规律。可以说，“六书”理论对汉字字形的总结起到了一定的作用，之后又有唐兰的“三书”说，苏培成的“新六书”说，黄天树的“二书”说等等。王宁在《汉字构形理据与现代汉字部件拆分》中认为，《说文解字》中字形的讹传与对字理分析的误差得到了很大程度的纠正，古汉字形义统一的表意文字特点，在理论上已成定论。起码，绝大多数通行字的字形与旧时理据保持着明确的对应关系，这是不能否认的事实。但是随着《汉字简化方案》的推广，其中所规定545个简化汉字中，有很大部分是不可以用“六书”的造字理论来划分和概括的，因此，如果单纯运用“六书”等理论作为对外汉字教学的依据也有很大的局限性。因此，我们既要在运用“六书”造字理论的进行教学又要适当融入其他字形理论，才可以收到更好的效果。
对外汉字教学不同于一般的汉字教学。对外汉字教学的对象都是外国的学生，根据他们的母语背景不同，又可以分为英国、美国等欧美国家在内的“非汉语文化圈”与日本、韩国等亚洲国家在内的“汉语文化圈”。从第二语言习得心理学上来说，两种不母语背景的学生而言，母语都会对学生第二语言习得产生相应的负迁移，这是教学中需要考虑的一方面，但不管怎么说，汉字的教学都是要依据汉字字形的特点来进行的。总的来说，汉字字形呈现出以下的特点：
一、汉字的文化载重信息量大。历来文字都是一个民族的文化载体，而对于汉字这个古老的文字而言更是承载了中华民族的众多文化信息。很多时候，我们对留学生的汉字教学割裂了汉字与文化的联系，孤立地在当今语境下识字，忽视了汉字作为汉民族历史文化的载体与镜像和汉字所凝聚的这个民族的思维方式，留学生知其然，而不知其所以然，而导致记字困难。
二、汉字是以笔画为基本组合的方块文字。在日常常用的5000多个汉字当中，笔画在7画以上的大约有3500个左右。汉字在字形上是以一定的笔划和构字规则组成的方块字，是一种二维平面的空间图形。组成汉字的最基本的笔画，如点、横、竖、撇、捺、挑、折、钩等。虽然基本的笔画数量少，但由此而衍生的笔画却很复杂，汉字结构复杂，形似字多，难于区别。总之，对留学生来说，由横竖撇捺点钩提折这些笔画组合而成的方块字与由一二十个字母按一定规律单向线性排列起来的拼音文字相比，简直就是用不同思维来组合的方式。
三、汉字的四声对应不同的汉字也会对不同母语背景的学生造成很大的困扰。对于拼音文字来说，只要掌握了词汇的发音一般都能正确地拼写出来，因此学习的要点便简化为建立音与义之间的关联。而中文则不然，方块字虽然是形音义的结合体，但汉字的同音的汉字很多，而且同一音素的不同声调又可表示不同的汉字。从单纯的字素来说，仅根据汉字的形、
摘自：毕业论文选题www.udooo.com
音来解释义的汉字所占的汉字比例也不是很高。四、从现代汉字的发展趋势来说是以简化为主，以形声字为主，所以字形与字义之间的联系只会越来越弱。《说文解字》收汉字9353个，1988年国家语委发布的《现代汉语通用字表》共收汉字7000个。现代汉语用字在10000左右。根据康加深（1993）的统计，在7000个现代通用汉字中，属于形声结构的有5631个，约占通用字总数的80.5%。根据潘钧（2004）的统计，在《现代汉语频率词典》中使用频率最高的1000个汉字中，形声字占58%。
汉字识记对母语为拼音文字的外国人来说有相当大的困难。因为它的造字方式与思维与拼音文字完全迥异。拼音文字的字形构造简单。在视觉上，拼音文字的单词的字母是呈现线形排列的，字母的个数、排列情况基本都与发音有相对应的关系，复杂程度低。而汉字则不然。汉字不仅字符数量庞大，而且构字部件数以十百计，笔画和部件还存在很多的变体，各种组合的特征在每个汉字的方形框框内还有不同的组合方式，并有上下、左右、内外等不同的排列维度，使之字形构造也特别复杂。
学习心理学研究证明，任何一种学习都要经历泛化、初步分化和精确分化的三个阶段。其实对于留学生的汉字教学不同于初识字的儿童，他们有母语的惯性思维的影响，因此，在每个阶段都应该有一个反逆向迁移的过程。在不同的阶段，学生的认知活动水平和习得心理不同，因而教学的指导思想、措施和方法也应有所不同。即从对字形结构各组成部分以及形、音、义三者之间初步建立模糊的联系，到初步建立比较确定的联系，再到建立统一牢固联系的过程。
一、在泛化和初步分化的阶段，应注重笔画和笔顺的规范化训练。对于零起点的学习者，在教学中我们大可不必让他们一开始就学写汉字，而是先经过一段时间的强度训练以后，在掌握了一定数量的生词、句之后，有一定词汇量的积累以后才开始汉字教学。而在此阶段，留学生在学习中所表现出来的偏误或逆迁移则表现在：结构混淆、笔画增减、结构不匀、位置改变、结构松散等。在识字的最初阶段，应选择笔画较少的，字形结构较简单的，字形合拢的，字形由横直线组成，字形对称的字进行教学，这易于学生观察掌握。汉字有其独特的构成特点、悠久的演变历史及深厚的文化内涵，因此不妨从汉字的文化中着手，可以向学生展示相关的图形和甲骨文的字形，然后讲述字形的逐步的演变，这样可以加深初学者对字形的整体印象。在现代汉字构形法中，汉字构字成分分为三个层次，就是笔画、部件和整字。英语文字的构字成分也可分为三个层次，就是字母、词根和单词。所以笔画就像是英语中的字母，是学写汉字的基础，汉语的每一个字均由笔画构成，所以汉字教学应从笔画学起，要求学生掌握每一笔的写法及书写的笔顺。只有熟悉了“横、竖、撇、点、捺、提”，笔画的基本走向是由上至下、从左到右才有可能了解复杂的汉字。而拼
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音文字，则可以有倒笔和逆笔现象。汉字字形笔画无论怎样复杂，其实都是由这此基本笔画的叠加、相接、串联而成的。这是汉字笔画观的基本内容。因此学汉字掌握了最基本的笔画，也就掌握了汉字的基础。在看到汉字的时候才可以进行模仿书写。二、在学习汉字的精确分化和建立音、形、义的牢固联系的阶段，由于母语负迁移的影响，容易出现的错误有：部件的改换和增损、形近想混、镜像错位；在听写中的汉字偏误表现为：别字、缺字、误代、错字。此阶段的汉字掌握应是在一定字量的基础上进行的。
此阶段也可以用字理分析法，字理分析法主要表现在可以运用汉字的“六书”理论来指导留学生的汉字学习，例如在讲授一些会意和指事字的时候，会意字和指事字可以集合地、动态地表达意义。所以用看图说话的方式来教授指事字和会意字，会使汉字教学更生活化和艺术化，更能激发学生的学习兴趣，增加学习效果。如教授：上、下、木、末、本、甘、刃等字。
由于有了一定字量的积累，就可以用分类归纳法进一步精确汉字音、形、义之间的联系。
可以按部件对汉字进行归类识记，这样对于有相同部件的汉字也不易混淆，可以更精确地记忆。汉字的总数在5万以上，但是构组汉字部件的数量却是有限的，据不完全统计，汉字约有648个部件。这些部件的基本成分是独体的象形字和指事字。
同时，在现代汉字中，有50%是形声字，形旁加上不同的声旁可以造出意义有关而读音不同的字。有时也有声旁相同而形旁不同的字，其读音相似且意义有一定的关联，这也就可以按声旁进行部件归类。按这些部件对汉字进行归类，这种方法能自然地兼顾到字形与字义的统
一、见形明义，顾义及形，能较好地兼顾到形、音、义三者间的内在联系。
在此阶段还可利用字义扩展词义，字与词相结合联想记忆，扩大字、词量，收到事半功倍之效。汉语词汇虽然极为丰富，但构成词语的汉字的常用、高频字却有限，在掌握了一定数量的构词能力强的汉字之后，就可以用联想教学法以旧带新，根据字义衍生词义，积少成多，慢慢就可达到一定高度。汉字的音、形、义之间的联系、结构理论、书写规律都比较复杂，但只要掌握了汉字的字形理据，可使学习者对汉字的结构规律有一个理性的认识和理解，从而自觉地运用这些规律学习汉字。这不仅从理论上可以总结概括留学生汉字习得中的一些问题，也可以比较好地指导对外汉语汉字教学实践。
参考文献：
王宁.汉字构形理据与现代汉字部件拆分[J].语文建设，1997（3）：4-6.
欧阳帧人.对外汉语教学的文化透析[M].北京人学出版社，2009.
[3]范祖奎，胡炯梅.中亚留学生汉字学习策略和学习成绩之间的关系[J].新疆教育学院学报，2010（9）：6-89.
[4]江新.汉语作为第一语言学习策略初探[J].语言教学与研究，2000（1）.
[5]施正宇.外国留学生字形书写偏误分析[J]世界汉语教学，2000（2）：40-41.
作者简介：蔡玉梅（1979-），女，广东梅州人，硕士，讲师，嘉应学院教师，主要从事中国客家文化和留学生汉语习得研究。