室内设计项目教学改革探析

摘要：项目教学应用在室内设计专业中，将理论教学融入工作过程、职业情境中，有利于发挥学生在学习中的主动性、创造性、独立性，突出教学与实践的紧密结合，反映室内设计专业教学与职业岗位要求的有机衔接。本文所述项目教学模式在突出了“五个合一”的同时，强调了市场性原则，即贴近就业市场，寻求与企业、行业衔接，以项目带就业，上岗“零适应期”，使教学模式与就业市场全面对接，不仅推动学生就业与职业岗位的良性互动，而且有利于使教师转变成实干型、经验型的“双师型”教师。
关键词：室内设计专业；项目教学；零适应期
1672-5727（2012）10-0097-03
科学合理地安排高职教育教学活动及形式，确立以市场和就业为导向的人才培养模式，已成为时代赋予高职院校的责任。高等职业教育的人才培养模式主要任务是针对职业岗位，培养生产、建设、管理、怎么写作一线的高技能型人才，通过改革教学计划、教学方法、课程模式、师资队伍组成、培养途径与特色、实践教学等教学要素和环节，培养出具有较高职业技能、职业素养和实践动手能力的人才。相关的技能和素质只能通过“学中做”和“做中学”来获得，其本质决定了高等职业教育是高技能操作型教育，要以体现职业应用能力为目标，构建适应社会经济发展需要的人才培养模式。
从高职教育人才培养模式的内涵来看，它既不是中专的“拉长”，也不是普通专科的“翻版”，更不能做普通本科的“压缩饼干”，应该有自己明确的定位和特色。高职人才培养模式的指导思想应该是以就业为导向，培养生产、建设、管理、怎么写作第一线需要的高技能人才，要能“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业道德。高技能人才应该是“脑指挥手”的技能型人才，是自己去，做而不是让别人去做。项目教学模式就是以职业、任务为导向，以教师为主导、以学生为主体，以市场需求为运作平台的新型教学模式，即将实践项目贯穿于教学的始终，使学生手脑并用，让学生在实践操作中巩固所学的理论知识，做到融会贯通，旨在培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和理论与实践相结合的应用能力，最终提高学生就业竞争能力。对这种人才培养模式的探索，是高等职业教育一体化人才培养模式的延伸。
室内设计专业实施项目教学的必要性
以项目教学为导向的课程体系注重职业能力与素质的培养，是培养技能型人才的有效途径。其基本特征是真实性，包括真实的生产任务、工作环境、管理、业主等，以此进入市场经济运作。采用高真实性的项目有利于学生提高职业素质和对技能的综合运用能力以及加深对行业、职业的理解，有助于提高学生的职业技能。
近年来，随着高等职业教育的快速发展，室内设计专业也得到了空前发展。室内设计专业在培养学生发现问题、分析问题和创造性地解决问题的能力等综合素质基础上，开始重视以项目教学改革为契机的应用型设计人才培养新途径。项目教学模式本着学以致用的理念，把教学、训练的场所放在项目要求中，并将“致用”作为教学效果的评判标准，整合资源，充分发挥社会和学校资源的效益，使教学的过程和内容更接近社会生产、生活的实际，促使学校与用人单位“零距离”，毕业生达到“零试用期”、“免检”上岗的目标，使室内设计准职业人进入职场状态好且创造效益快，甚至在最短时间内就能成为佼佼者。该模式实施主要是将高年级室内设计专业的教学内容按项目类型进行化分，以项目为核心，结合相关的专业理论知识、项目操作程序、工艺技术知识进行一体化教学。每个模块的专业理论内容和操作程序的讲授与指导任务由师承担，在模块教学结束后实行综合评价。室内设计专业实施项目教学具有重要意义，体现在以下几个方面。
项目教学模式有利于发挥教师的特长，提高教学的效率与效果传统的教学模式是教师根据课程的教学需要，花费大量时间和精力备课来熟悉新知识和新工艺，但是其效果并不很理想。采用项目教学模式，将有理论知识和项目实践经验的专业教师相对固定在某个项目的教学上，这样教师会有更多时间和精力对教学内容进行深入研究，从而在引导学生做高端设计方面起到一定作用。可选最熟悉该项目的教师去任教，而且结合社会实际项目将知识融会贯通地教给学生。这样不仅会提高教学质量，还有利于缩短学生学习与社会需求的差距，为学生日后进入职场打好基础。
项目教学模式有利于使教学接受市场的考验学生是根据市场对室内设计专业的要求，在教师带领下完成项目课题的。学校对学生采取教学主体、业主、行业管理等全方位多角度的实际评价，强调设计的实际可操作性，从而有利于提升学生的实践技能、知识创新和素质完善，解决许多在课堂上解决不了的问题，学到以往在课堂上学不到的实践技能。只有在真实的情境里进行项目

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教学，才能培养学生解决问题的能力，才有利于营造学生进行实践学习的生产氛围。
项目教学模式有利于培养学生演讲、沟通能力及团结协作精神项目的完成需要合作者的一致努力，在这个过程中合作者之间需要沟通、探索、协作，不仅需要专业能力还需要综合能力，要能提纲挈领地处理众多复杂琐事，提前进入“职业人”的社会角色，这是设计行业对设计者的要求。完成一个较复杂的设计项目往往需要一个团队。所以，在项目实施过程中可采取对班级进行分组的方式，每组3～4人并推选一名组长负责本组整体进展。小组成员的组合本着优势互补的原则，为完成项目，学生需相互配合。要求小组成员在每一阶段都轮流讲解设计思路、困惑及解决方法，以此来培养学生与团队成员和业主沟通的能力。
项目教学模式适应室内设计专业对教学针对性和实践性的特殊要求教师通过项目与课堂相结合，利用教学过程来完成设计项目，这既是实现有效实践教学的基本保障，也是学校实践教学与企业生产情境深度融合的尝试，同时也可起到岗前培训的作用。通过该模式的实施，能够实现办学的“三个零距离”，即课程设置与社会经济“零距离”配合，教学内容与职业需求“零距离”贴近，实践教学与职业岗位“零距离”接触。高职室内设计专业项目教学的项目来源
高职室内设计专业教学应充分考虑就业岗位对职业人的要求，要以“宽基础，多方向，厚基础，强技能”为主要原则。应使学生在掌握职业岗位所需专业理论的基础上，在职业岗位上形成实践能力，达到上岗无需过渡、转岗不必培训的教育目的，从而在就业、择业上取得较大优势。专业教师将实际项目带进课堂能使学生得到“真刀实”的训练，实现与高水平室内设计企业及市场“无缝接轨”。实现这一目标需要有一定的项目库作为支撑。缺少项目或项目不真实都会影响高技能型人才培养的质量。项目主要有以下几种来源。
教师与企业合作开发项目企业和行业将遇到的重、难问题，设计创意等方面的问题，作为研发项目委托给学校，以资助的形式由教师带进课堂组织学生完成。
教师接受企业或社会个人的委托项目由教师带企业或社会个人的委托项目进课堂，结合课堂教学内容，组织、引导学生完成这些项目，并把教师和学生合作完成的设计成果提供给企业备选，称为“真题辅做”。在这一点上学校专业教师具有很大优势，具体表现为方案产出多，创意新，想法大胆，能够为企业带来较多的方案选择。
学校直接承担的社会项目学校将承担的项目交由教师带进课堂组织学生完成。作品设计过程严格按照社会标准进行考核鉴定，称为“真题实做”。
教师自己的项目，按照客户的要求在课程中组织学生完成这种做法将真实问题融入教学过程中，在锻炼学生的创新思维、创新意识，以及使学生感受职场环境等方面能起到积极的促进作用。
这些项目的共同点是教师将具体问题和项目分解为几个大部分，带动学生在项目

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中学习，形成合理有序分工与合作。尤其是综合性较强的项目，将散乱的知识点贯穿于整个项目的实施过程中，能为学生创造相对宽松的学习、工作环境，使学生实现由学生到室内设计师的精彩蜕变。
室内设计专业实施项目
教学的关键点和主要途径
职业反映了个人和社会两方面的内容，从社会生产的角度看，它是社会分工的结果，是一定的社会分工或社会角色的持续实现；是社会赖以生存与发展的基本手段之一；是人们交往、生活、工作的最基本要素。从职业的特性看，职业是人们从事的专门业务，一个人要从事某一职业，必须具备相关专业的知识、能力和特有的职业道德品质。要具备这样的知识、能力、品质，就要利用一定时间，针对特定职业进行专门化的知识与技能操作方面的学习与训练，由此实现向职业人的角色转换。因此，室内设计专业教学的核心应该是用职业人理念培养可持续发展的创新型高技能人才。
在多年的室内设计教学实践中，笔者体会到，教师在备课过程中需花大量精力来建立课程的教学资源库。在教学设计环节，教学目标和内容主要解决“教什么”和“怎么教”的问题。这些都需要教师对本专业职场有全面的了解和掌握，明确在以实际项目为载体的教学资源库的支撑下，完成工学结合的教学任务。
在培养学生的整个过程中，教师起着指导的重要作用，这就对教师提出了职业人的要求，不仅需要教师具备丰富的专业知识，而且还要求教师具有一定的实践工作经验，即成为“双师型”教师。这里的“双师”不仅仅指通常相应工种的考试取得了相关证书，更是指具有真实的职场一线人员的职业能力。只有这样的“双师型”教师，在人才培养过程中，才能更了解企业对职业岗位的要求，更明确职业任务及岗位工作过程，才会明确地指导学生掌握哪些知识、哪些技能，最终完成哪些工作任务。除此之外，教师还要具有企业家的作风、精神等内涵，只有这样，教师才能够在人才培养过程中，紧密联系职业实践，所传授的技能和知识才能在生产、建设、管理和怎么写作工作的第一线直接应用。
实践证明，项目教学模式有利于培养学生思考的独立性和良好的沟通能力，有利于培养学生的竞争意识和团队协作观念，有利于培养学生的创新意识。通过对项目的讨论辩证，能很好地培养学生的环境综合分析能力。因此，教师必须从“理论型”转变成为“教研型”、“实干型”、“经验型”，在面对具体教学内容时，不可遵循一成不变的教学模式，必须在具体的教学情境中，根据实际情况去合理地组织教学，灵活地采用各种新的课堂组织管理方法，优化教学要素，从而获得良好的教学效果。具体实施途径和方法主要可概括为以下两点。
（一）职业人培养职业人，教师与师傅合

一、学生与学徒合一

职业人培养职业人是对德国包豪斯设计学院教学模式的演绎，实际上通俗地讲就是实行师徒制。在这种培养模式下，师生双方角色都具备双重性，即师傅教师合一，徒弟学生合一。教学必须讲究方法，探讨教学方法，就要考虑教育受众——学生。要培养学生成为职业人，首先教师须成为职业人或具有职业人的素质，教师必须是“双师型”的，既懂专业理论，又会专业设计，还要懂市场，同时要熟练掌握操作技能，并要熟悉相关课题模块的技能，把握好知识、技能的衔接。因此，这一培养模式对教师的要求很高。专业教师只有走出校门，自身先学会在行业中生存的高技能本领，才可能教会学生在行业中安身立命的高技能本领。其主要做法就是优化资源，实现工学结合。专任教师作为对接行业的职业人，应直接融入市场竞争，培养自身的行业意识，积累实践经验，建设能够优化理论教学与实践教学的教学资源库，成为传授真实学问的“行家型能师”。在探索创新型人才培养模式过程中，专业教师应将职业角色的综合素质能力、行业技术标准规范、操作程序贯穿于整个专业教学和实训中，每一个环节和细节都要与实际岗位对接。如《室内空间设计》等专业课程要求学生绘图作业的图纸，从形式到内容都应按行业设计规范统一制作。专业教师只有同时具备专业教学技能与行业技术技能，才可能在与企业能师互动合作的基础上，有效地进行教学设计创新。专业教师融入行业的目的是在教学理念和设计上紧跟行业的发展变化，与时俱进地主导专业教学的适应性和创新性。
在项目教学模式下，不仅教师要转变角色，学生也要转变角色。通过课堂的项目训练，学生要适应自己的技能训练岗位化。在这种课堂训练中，学生以“学徒工或职业人”身份完成实践模拟情境的学习，从而获得丰富的实际职业经验，了解企业的设计、管理等相关流程和项目实施的整个过程。教师应依照企业的制度规范和生产要求对学生进行管理，使学生完全作为一个“企业员工”履行具体的职业岗位职责，最终使学生获得积极的职业心态、严谨的职业道德、良好的职业习惯、优雅的职业礼仪等。要使学生获得上述目标，需要如图1所示几个关键环节的密切配合。只有将项目引进课堂，突出实践教学环节，才能更好地促进学生职业能力的形成和发展，培养出适应职业岗位需要的高素质技能型人才。我们不仅要给学生传授理论知识，更要注重培养学生的实践能力、职业素养，这也是职业教育的根本特色所在。

(二)科学做好项目教学的教学评价

在开展项目教学后，一些教师仍然沿用传统的评价方法，即对学生的最终作品做一个简单的评估，给出一个简单的最终分数成绩。这种单一的评价方法并不利于提高学生分析问题、解决问题的能力。项目教学的评价体系应该贯穿于整个项目实施过程中，对项目计划的制定、项目的实施，都要有具体的评价，做到过程评价与结果评价相结合；既要有对个人的评价，又要有对小组的评价，做到评价的点面结合。项目实施后，组织成果展示与评估是项目教学的关键。这一环节主要包括三个部分。第一，自评。在展示作品时，每个学生小组推荐一名学生介绍自己的项目计划及实施情况，既要将自己在实施项目中的收获，包括解决问题的方法、技巧等和同学交流，又要将自己遇到的问题、困惑提出来与同学一起分析，最后还要对组内的项目计划和实施情况做出自我评价。第二，互评。在学生参观了其他小组的作品及听取了其他小组的自评后，组织各组成员进行互评。学生在对他人作品分析和欣赏的过程中，要总结其优缺点，对他人的思维模式、操作技能、作品质量进行借鉴和点评，以促进彼此的共同提高。第三，业主与教师点评。在项目教学模式的实施过程中，由于教师与学生同是项目的设计者、实施者，教师充分参与到学生的学习中，所以教师对每位学生的情况都比较清楚。教师要对学生在完成项目过程中出现的一些关键的、共性的理论与技能问题加以集中点评，加深学生的认识水平。业主则根据自己对设计的特殊需要，有针对性地对学生作品中的优缺点提出自己的观点和合理化改进建议。这些都可以对学生实践知识和技能的提高起到事半功倍的效果。
室内设计专业将项目引入课堂教学，经过实践证明对促进专业建设具有明显的效果。它可以使不同课程在某个项目教学中同时体现出来，使学生的知识结构系统化。通过这种模式培养出来的合格毕业生，不仅拥有综合应用多门学科知识解决问题的能力，而且具有较强的团队协作和沟通能力。大多数学生在校期间既能熟悉工作岗位环境，又能掌握相应的知识和技能，进入企业便能马上融入企业工作中，从而可促进学生就业。同时，项目教学与职业岗位衔接，体现的不仅是理论与实践的结合，知与行的统一，而且有利于促进教育教学方法的改革和完善，有利于高等职业教育的发展，有利于提高社会生产力，提高企业对职业院校的满意度和认可度，是值得推广和应用的一种新型教学模式。
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作者简介：
于瑞强（1982—），男，山东青岛人，硕士，广西现代职业技术学院讲师，研究方向为传统建筑与现代室内设计、高等工程教育、艺术设计实践与理论教学。