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体验是指学生通过自身的经历和实践，来认识周围的事物，获得知识和能力的过程。阅读教学中的体验，则是学生以教材为载体，在教师引导点拨下，自主参与的一种阅读实践活动。美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”《语文课程标准》强調阅读要“注重学生的情感体验”，“珍视学生独特的体验”。因此，在阅读教学中，我从珍视学生的体验入手，让学生的心灵在语言中穿行，让他们个性在放飞中张扬，让体验学习真正走进语文阅读教学。
案例：在教学古诗《四时田园杂兴》时，我用多媒体课件展示一年四季美丽的田园风光及劳动人民在田地间劳作的画面，让学生受到感染的同时激发了他们的学习热情，把学生一下子引入学习的主题；在指导学生朗读时，我把学生带入到多媒体课件营造的音画情境中，让学生随着音乐入情入境地读，诗意自然而然浮现于学生的脑海中，再结合诗文注释加以理解，诗意逐渐清晰、明了；在引导学生理解“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”这句诗时，我设置了这样的问题情境：“这些儿童种瓜时在想什么?你想对他们说什么?”，让孩子们在问题情境中畅所欲言。从而体会到学种瓜的孩子勤劳、天真可爱和田园生活的美好。达到了“言尽而意无穷”的境界。
案例：教《触摸春天》一文，导入时我问学生：春天到了，大自然有哪些变化?学生回答：“草地绿了；公园里的花儿开了，姹紫嫣红；燕子忙着做窝；池塘里小蝌蚪自由自在地游来游去……”孩子们都把自己看到的，感受到的说了出来。之后，我又把美丽的春天画面通过多媒体课件展示出来，孩子们更是情绪高涨。接着我问学生：“你们是通过什么感官来感受春天的美好?”孩子们都回答：“通过眼睛观察到的!”我追问道：“那盲童是通过什么感受到春天的美好呢?”孩子们体验不同，答案不一。这时，我让学生朗读文果。在体验盲童安静身上“神奇的灵性”时，我让学生蒙上眼睛体验盲人的黑暗在世界里摸索的艰难，让学生深切体会到盲童安静能拢住蝴蝶真是一个奇迹!安静是靠自己的心灵来触摸春天，感受世界的，她是多么热爱生活、热爱生命!
由此可见，在解读文本的过程中强調个性化感受体验的同时，还必须引导学生进行思想的碰撞、言辞的交锋、意见的交换。从而超越自我的体验与认识，看到那些与自己不同的理解，促使自己的个体体验走向多元、完善、深刻。
案例：在教学《永生的眼睛》一课，我让学生在多元评价中体验——
(1)评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么?(引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。)
(2)评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么?是否还有不足，应如何修改?(鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。)
(3)学完课文，你对器官捐献有什么新的体会?你打算做些什么?(鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。)
试想，如果教师运用单一的评价而不是多元
1 运用插图想象
现在语文课本图文并茂，许多插图可作为指导学生想象的现成材料。如《水乡歌》描写的是一个绿水清波、白帆如云的秀丽水乡。课文给诗歌配上了形象秀美的水乡风光图。在教学中，我让学生仔细观察插图，说说画面上还有“什么多”?再说说自己印象中的水乡还应该是什么样子的?启发学生想象，唤醒孩子们的生活经验，調动学生学习的，并且鼓励他们尝试着也做一做小诗人。孩子们的思维迸发出美丽的火花：“水乡什么多?”“桥多、鱼多、虾多、楼房多、水田多……”。
2 抓“空白”想象
“语文教学的最高境界是在无字处读出字来。”文本的空白处即给学生提供了广阔的思维想象空间，又能让学生想象中体会文字背后蕴涵的思想情感。
总之，生活处处皆语文。在阅读教学中，要“以学定教，以人为本”，合理开发课外学习资源，勇于冲破教室的樊笼，带领学生走出教材，走进社会生活，参与实践活动。使学生获得更多的生活体验、情感体验和心理体验。
语文阅读教学中只有让学生体验了，我们的教学才能深深触动学生的心灵。一堂触动学生心灵的阅读课是鲜活的，它会让学生心有所感，智有所启，情有所思。生本在一次次的体验、一次次的碰撞交流中不断内化。逐渐成为一种能力。
一、让学生在情境中体验
俗话说：触景生情。每个人的情感总是在一定的情境中产生的。我在教学中抓住三个环节：导入、过程和结尾，创设恰当的体验学习情境，让学生在不知不觉中置身于特定的生动的教育环境中，自然而然地去感受和体验。案例：在教学古诗《四时田园杂兴》时，我用多媒体课件展示一年四季美丽的田园风光及劳动人民在田地间劳作的画面，让学生受到感染的同时激发了他们的学习热情，把学生一下子引入学习的主题；在指导学生朗读时，我把学生带入到多媒体课件营造的音画情境中，让学生随着音乐入情入境地读，诗意自然而然浮现于学生的脑海中，再结合诗文注释加以理解，诗意逐渐清晰、明了；在引导学生理解“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”这句诗时，我设置了这样的问题情境：“这些儿童种瓜时在想什么?你想对他们说什么?”，让孩子们在问题情境中畅所欲言。从而体会到学种瓜的孩子勤劳、天真可爱和田园生活的美好。达到了“言尽而意无穷”的境界。
二、让学生联系生活体验
语文的外延是生活，因而教语文不应该局限在课本上，应该充分調动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义，引导他们从生活中体验。案例：教《触摸春天》一文，导入时我问学生：春天到了，大自然有哪些变化?学生回答：“草地绿了；公园里的花儿开了，姹紫嫣红；燕子忙着做窝；池塘里小蝌蚪自由自在地游来游去……”孩子们都把自己看到的，感受到的说了出来。之后，我又把美丽的春天画面通过多媒体课件展示出来，孩子们更是情绪高涨。接着我问学生：“你们是通过什么感官来感受春天的美好?”孩子们都回答：“通过眼睛观察到的!”我追问道：“那盲童是通过什么感受到春天的美好呢?”孩子们体验不同，答案不一。这时，我让学生朗读文果。在体验盲童安静身上“神奇的灵性”时，我让学生蒙上眼睛体验盲人的黑暗在世界里摸索的艰难，让学生深切体会到盲童安静能拢住蝴蝶真是一个奇迹!安静是靠自己的心灵来触摸春天，感受世界的，她是多么热爱生活、热爱生命!
三、让学生在思考讨论中体验
思考阅读强調的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、精彩片段、重点语句等进行思考、感悟、体验。由此可见，在解读文本的过程中强調个性化感受体验的同时，还必须引导学生进行思想的碰撞、言辞的交锋、意见的交换。从而超越自我的体验与认识，看到那些与自己不同的理解，促使自己的个体体验走向多元、完善、深刻。
四、让学生在多元评价中体验
《课程标准》强調要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。运用多元评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。案例：在教学《永生的眼睛》一课，我让学生在多元评价中体验——
(1)评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么?(引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。)
(2)评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么?是否还有不足，应如何修改?(鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。)
(3)学完课文，你对器官捐献有什么新的体会?你打算做些什么?(鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。)
试想，如果教师运用单一的评价而不是多元
摘自：毕业论文答辩流程www.udooo.com
评价，学生能拥有富有个性的思维，多角度、有创意的见解吗?五、让学生在想象中体验
想象是培养学生人文素养和创造性思维能力的重要手段。我们要充分利用一切可以想象的空间，鼓励学生求异求新，大胆想象，进而体验文本的内涵，与作者产生心灵的悟对。1 运用插图想象
现在语文课本图文并茂，许多插图可作为指导学生想象的现成材料。如《水乡歌》描写的是一个绿水清波、白帆如云的秀丽水乡。课文给诗歌配上了形象秀美的水乡风光图。在教学中，我让学生仔细观察插图，说说画面上还有“什么多”?再说说自己印象中的水乡还应该是什么样子的?启发学生想象，唤醒孩子们的生活经验，調动学生学习的，并且鼓励他们尝试着也做一做小诗人。孩子们的思维迸发出美丽的火花：“水乡什么多?”“桥多、鱼多、虾多、楼房多、水田多……”。
2 抓“空白”想象
“语文教学的最高境界是在无字处读出字来。”文本的空白处即给学生提供了广阔的思维想象空间，又能让学生想象中体会文字背后蕴涵的思想情感。
六、让学生在诵读吟咏中体验
诵读吟咏是学生感知教材和获得审美享受的基本途径，它把无声的文字化为有声的听觉语言，把符号还原成可以感知、体验的真情实感。一次次的诵读，就是一次次地拥抱课文语言，就是一次次地感受内容、进入情境、体验情感的过程。学生在抑扬顿挫的语調、舒缓疾徐的节奏、色彩斑斓的景象中体验语言文字之美。体验语言文字所表达的生活之美，对课文所表达的情、物、事才能有真实的感受，切实的体验。总之，生活处处皆语文。在阅读教学中，要“以学定教，以人为本”，合理开发课外学习资源，勇于冲破教室的樊笼，带领学生走出教材，走进社会生活，参与实践活动。使学生获得更多的生活体验、情感体验和心理体验。
语文阅读教学中只有让学生体验了，我们的教学才能深深触动学生的心灵。一堂触动学生心灵的阅读课是鲜活的，它会让学生心有所感，智有所启，情有所思。生本在一次次的体验、一次次的碰撞交流中不断内化。逐渐成为一种能力。