小学语文对小学语文阅读教学设计

[摘 要]阅读是语文学习之母。阅读教学在整个语文教学中占有极其重要的地位，是最为关键的一环。阅读教学的效果直接决定着语文教学的

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成败。
[关键词]阅读；教学；方法
一直以来，我们对阅读教学也是“珍爱有加，重视异常”，会有意无意地把一篇篇文质兼美的阅读材料，像对待数理化等自然学科一样肢解得支离破碎，把一篇篇课文分解成若干知识点，并以机械训练来巩固知识、内化能力。因此，改善阅读教学迫在眉睫。

一、　多读

阅读，一定要读，同时还要让学生学会和掌握读的基本技能和方法。纵观这几十年来的语文阅读评价，不管是张田若先生的“四三二一”法，还是“书声琅琅、议论纷纷”法，抑或“小嘴常开、小手长举”法，无一不强调读在阅读教学中的作用。一堂课，无论老师讲得怎样精彩，分析得如何透彻，如果学生读得不够，读的时间不多，也是失败的。语文课，如果学生文句都读不通、读不顺，怎能说他们读懂了、学好了呢？我们教材所选文章，大多文质兼美，贴近生活，很多学生是一读就通、一读就懂的，根本无须教师做辅助性的分析讲解。但现实中我们很多教师就是不放心，还是紧紧抓住早已过时的“精讲多练”的“法宝”不放松，结果造成“你不讲我倒明白，你越说我越糊涂”的尴尬状况。这是语文教育的悲哀，更是语文教师的悲哀！“弯弯的月亮小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐”，这需要讲吗？“信赖，往往能创造出美好的境界”……需要讲吗？绝对不需要！周一贯老师曾把学生与文本的关系比喻为热恋中的男女，教师只是媒人，你见过一对热恋中的男女旁边还需要一个喋喋不休的媒人吗？　“书读百篇，其义自见”，“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，诚哉斯言！

二、　多品

语文，除了工具性这个最重要的特性外，还具有凝重的人文性。人文性充盈在字里行间，“一花一世界，一叶一菩提”，词句中蕴含的信息是非常丰富的，如果教师进行认真提炼、品味，将会收到意想不到的效果。周益民老师在执教《只有一个地球》时，他并没有把文章处理成简单的环保类的说明文，而是抓住文中“人类的母亲”展开教学。在周老师深情述说下，学生们的表现不再过于理性，发言也不再是一种公共口号了：“我听到地球母亲在说，‘在宇宙空间，我是你们唯一的母亲'，我还听到了她悲惨的哭声”、“我们的母亲已经面容憔悴、她身上的衣服破碎褴褛”、“母亲原先健康的身体已经伤痕累累，满头的秀发已经脱落，先前明亮的眼睛已经黯淡无光”。特级教师窦桂梅在执教《秋天的怀念》一文时，紧紧抓住“咱娘儿俩在一块好好儿活”这句话进行教学，使得听课现场的千余人全都为之动容，学生们也喊出了“我们在一块儿，要好好儿活”的铿锵誓言。品味词句的功效尤见一斑。

三、　多积累

“语文最重要的交际工具”，这是很科学理性的，切中语文的灵魂所在。工具性的东西，你不去熟悉它，如何运用？　“工欲善其事，必先利其器。”语文的学习是一个长期的积累过程，“学理如筑塔，学文如聚沙”，没有积累，就谈不上培养良好的语感，也就不可能形成真正意义上的听说读写能力了。周一贯老师说贾志敏老师的成功之处在于“走了一条培养学生良好语感之路”，而语感的培养则来源于长期的积累。“下笔如有神”是愿望，是结果，前提条件还得是“读书破万卷”。　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”也是强调积累的道理。因此，对于教材中那些叙述优美简洁、清新自然的词句，要求学生积累；描写生动形象、具体别致的词句，要求学生积累；同样，对于教材中华美凝练、韵味十足的词句，要求学生积累；富有深刻含义、启迪意义的词句，还是要求学生积累。我们不仅要求学生积累，还鼓励他们自主去诵读课外的优秀篇章，以此来积淀文化素养，厚重自己的人生。疑惑的是：课文学完了，再进行一些所谓的知识点训练来争取“高分”有多大意义？它除了让学生增加负担，进而讨厌语文外，实在看不出它的任何实际功效了。功利主义语文早应休矣！我们所尊崇的国学大师、文化巨擘，哪一个不是积累功夫了得？
责任编辑 一 觉