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【摘 要】大学英语教学的目标就是培养学生的英语综合应用能力，特别是听力水平，作为新升本的民族地区高校学生该如何提高英语的听力水平？本文分析了新升本的民族地区高校学生英语听力水平的现状，分析了造成这种现状的成因，最后提出提升新升本民族地区高校学生听力的有效途径。
【关键词】听力水平；新升本；民族地区；高校
2007 年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》 明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力， 特别是听说能力， 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际” 。对听的能力的要求，大纲从两个方面做了要求，一个是基本要求： 能听懂英语讲课，并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130～150 词的简短会话、谈话、报道和讲座， 能掌握其中心大意， 抓住要点和有关细节， 领会讲话者的观点和态度； 另一个较高的要求是： 对题材熟悉、句子结构不太复杂、基本上没有生词、语速为每分钟150～170 词的篇幅较长的会话、谈话、报道和讲座， 能掌握其中心大意， 抓住要点和有关细节， 领会讲话者的观点和态度， 并能进行分析、推理和判断。因此， 提高大学生英语听力水平是大学英语教师面临的一项重要任务。
1民族地区新升地方本科高校学生英语听力教学现状
2提高民族地区新升本科高校学生英语听力的路径选择
总之，在西南民族地区新升本科高校英语听力教学中存在诸多的问题，如何有效的提高我们的英语听力教学的有效性，还需要我们教学者更多的努力。
参考文献：
丛群书.高校英语听力教学中运用传媒的对策研究[J].现代物业（中旬 刊），2012，11：68-69
张南南，王丽娟.从教学大纲的视角谈高校英语听力教学[J].河北广播电视大学学报，2006，05：82-84
[3]李丽芳.国内高校英语听力教学研究综述[J].大学英语（学术版），2013，01：37-40
[4]李洁.高校英语听力教学中存在的问题与对策分析[J].读与写（教育教学刊），2011，11：28+34
[5]刘丽娜，刘硕.高校英语听力教学方法探讨[J].科教文汇（上旬刊），2010，04：102+123
[6]杨颖.提高高校英语听力教学有效性的探讨[J].陕西教育（高教版），2011，05：81
[7]王晶.浅析高校英语听力教学中存在的问题[J].长春理工大学学报，2011，10：144-145
[8]杨洁.高校英语听力教学中存在的问题与对策[J].商业文化（学术版），2010，07：245
作者简介：
王芳 （1975～），女，土家族，贵州省铜仁市人，硕士，讲师，研究方向：大学英语教学法。
【关键词】听力水平；新升本；民族地区；高校
2007 年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》 明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力， 特别是听说能力， 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际” 。对听的能力的要求，大纲从两个方面做了要求，一个是基本要求： 能听懂英语讲课，并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130～150 词的简短会话、谈话、报道和讲座， 能掌握其中心大意， 抓住要点和有关细节， 领会讲话者的观点和态度； 另一个较高的要求是： 对题材熟悉、句子结构不太复杂、基本上没有生词、语速为每分钟150～170 词的篇幅较长的会话、谈话、报道和讲座， 能掌握其中心大意， 抓住要点和有关细节， 领会讲话者的观点和态度， 并能进行分析、推理和判断。因此， 提高大学生英语听力水平是大学英语教师面临的一项重要任务。
1民族地区新升地方本科高校学生英语听力教学现状
1.1听力教学手段落后
现在大部分英语老师都沿用了传统的听力教学模式——四步法（解释单词、 听录音、 回答问题、核对答案四步教学）。 教师们很少告诉学生听的技巧， 而是将大量的听力材料灌输给学生。这种情况使得学生处于被动接受信息的地位， 阻碍了学生积极性与主动性， 不利于学生预测、推理和判断能力的发挥。1.2对英语国家文化背景知识教育不足
很多英语国家都有着相当深厚的文化沉淀，要学好英语必须了解英语国家的文化背景，特别是现在的英语听力材料都综合了英语国家的习俗，如果缺乏对英语国家文化的了解，是很难听懂整个听力材料的。而很多的英语老师在教学中都恰恰忽视这点。1.3大部分学生对英语听力的认识不足
通过笔者对所在学校学生的调查研究发现，大部分学生对英语的认识不充分，都仅仅停留在应付考试和应付毕业上，很多学校有条不成文的规定，学生毕业前如果没通过CET4级考试，就不能获得学位证，所以很多学生自然而然就把学习英语听力当成一种应付CET4级考试的方式。2提高民族地区新升本科高校学生英语听力的路径选择
2.1对传统的教学方法进行创新
现代社会是一个信息社会，信息技术发展为英语听力教学的发展带来了契机，我们教师在教学过程中应该充分多利用信息技术作为教学手段丰富我们的教学内容。在大学英语听力课堂上可以通过播放原版欧美英文影片片段补充教学内容， 激发学生学习英语的兴趣。搜集大量的与教学内容有关的图片信息，给学生一个非常直观的感受。从而便于学生快速接受所学的内容。2.2重视英语国家文化背景知识的传授
语言是文化的一部分， 而文化也是语言的一部分， 但这两者相互交织在一起， 相互影响， 不可分割 。教师教授一门语言也是潜在的教授这门语言相关的文化。背景知识、社会文化、听力理解三者间有着十分紧密的联系。要源于：论文封面www.udooo.com
提高英语听力水平， 就需要跨越中西方文化间的障碍， 有意识地了解西方文化， 了解西方文化中的语言习俗和日常语言行为， 有意识地培养英语思维能力排除母语迁移造成的影响。教师应当主动向学生传授西方国家（ 主要是英语国家） 的社会文化知识。目前流行的听力教材大部分都含有最可靠、最丰富的英语国家社会文化知识， 教师在准备过程中， 可以找出那些在中西方文化背景上具有差异的信息， 使学生认识到这些文化风俗上的不同， 从而更好地帮助学生理解听力材料所传递的信息， 也可以鼓励学生养成自觉发现、主动了解、扎实积累西方文化的特有习惯。2.3提高学生对英语听力学习的认识
要使英语听力教学收到良好的效果，就必须提高学生对英语听力学习的认识，要让学生认识到学习英语听力的重要性，改变学生的学习态度，变消极学习为积极学习，要让学生充分认识到英语听力是掌握英语的几大基本功之首，听力学习与语法学习是相辅相成的，两者是相互促进的关系。总之，在西南民族地区新升本科高校英语听力教学中存在诸多的问题，如何有效的提高我们的英语听力教学的有效性，还需要我们教学者更多的努力。
参考文献：
丛群书.高校英语听力教学中运用传媒的对策研究[J].现代物业（中旬 刊），2012，11：68-69
张南南，王丽娟.从教学大纲的视角谈高校英语听力教学[J].河北广播电视大学学报，2006，05：82-84
[3]李丽芳.国内高校英语听力教学研究综述[J].大学英语（学术版），2013，01：37-40
[4]李洁.高校英语听力教学中存在的问题与对策分析[J].读与写（教育教学刊），2011，11：28+34
[5]刘丽娜，刘硕.高校英语听力教学方法探讨[J].科教文汇（上旬刊），2010，04：102+123
[6]杨颖.提高高校英语听力教学有效性的探讨[J].陕西教育（高教版），2011，05：81
[7]王晶.浅析高校英语听力教学中存在的问题[J].长春理工大学学报，2011，10：144-145
[8]杨洁.高校英语听力教学中存在的问题与对策[J].商业文化（学术版），2010，07：245
作者简介：
王芳 （1975～），女，土家族，贵州省铜仁市人，硕士，讲师，研究方向：大学英语教学法。