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摘 要：细节是一种文化，是一种功力、一种资源、一种智慧。无论做事还是做人，都不可忽视细节，唯有重视每一个细节，不断修正、不断改善每一个细节，方可到达成功的彼岸和理想的境界，教师亦然。思考型的教师往往把目光放在活动的每一个细节之处，正所谓“细节出精品”，它看似平常，而平常中蕴含着智慧；它看似简单，而简单中孕育着深刻。
关键词：细节；预设；捕捉；挖掘；深化
教育源于生活，生活为教育提供了富饶的土壤，而儿童的生活非常切实地根植于他所处的文化土壤中。陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，在死教育、死学校、死书本里混的是死。”今天，在盛泽，富有“绸都”之称的丝绸文化古镇，我们对丝绸文化认识从中心主义走向了多元化，并逐步渗透于幼儿园教育教学活动中。每一种文化都有它自身存在的价值和内涵，都是不可多得的教育资源。我园从丝绸文化主题课程的打造到丝绸文化课题的研究，教育教学活动的开展积累了丰富的经验。教育教学活动的开展既是丝绸文化与生活教育的一次撞击，又是考量教师能力的一次挑战。如果说，教学质量考量的是教师的能力，处理细节则考量的是教师的智慧。在教学中，细节往往承载了教学质量的良与莠。只有把握时机正确引导，将细节有效地处理好，转化成活动的亮点，才能体现教师的智慧，创造成功的课堂教学活动。
然而，课堂生成的状况是无法预设的，我们更多的要面对课堂活动中随时发生的偏离“轨道”的状况，这才是真正考量教师教学智慧的时候。只有准确把握，才能更好地开展活动。
细节如斯，就是一句温暖的话语，一个关注的眼神，一个抚摸的动作，一种惯常的态度，一个巧妙的提问，却反映着教学水平，折射着教学思想，表达着教学风格，放飞着教学智慧。恰当而准确地抓住细节，能够使活动开出绚丽的花朵；用心而巧妙地美化细节，能够使教师流淌出一丝细心、十分灵活，百般智慧，成功是必然的。
参考文献：
［1］董红亮.教学组织策略与技术.教育科学出版社，2008.
［2］苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1999.
［3］陶行知.陶行知全集.四川教育出版社，2002.
［4］傅道春.教师的成长与发展.教育科学出版社，2001.
［5］欧阳芬.做专业的教师：课堂教学的55个细节.四川教育出版社，2006.
（作者单位 江苏省吴江市盛泽实验小学幼儿园）
关键词：细节；预设；捕捉；挖掘；深化
教育源于生活，生活为教育提供了富饶的土壤，而儿童的生活非常切实地根植于他所处的文化土壤中。陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，在死教育、死学校、死书本里混的是死。”今天，在盛泽，富有“绸都”之称的丝绸文化古镇，我们对丝绸文化认识从中心主义走向了多元化，并逐步渗透于幼儿园教育教学活动中。每一种文化都有它自身存在的价值和内涵，都是不可多得的教育资源。我园从丝绸文化主题课程的打造到丝绸文化课题的研究，教育教学活动的开展积累了丰富的经验。教育教学活动的开展既是丝绸文化与生活教育的一次撞击，又是考量教师能力的一次挑战。如果说，教学质量考量的是教师的能力，处理细节则考量的是教师的智慧。在教学中，细节往往承载了教学质量的良与莠。只有把握时机正确引导，将细节有效地处理好，转化成活动的亮点，才能体现教师的智慧，创造成功的课堂教学活动。
一、充分准备，未雨绸缪，预设周全
一个成功的教学活动不是得到一个好的教学方案就能实现的。当你精心设计一个教学活动时，首先考虑的是一个活动的实施对学生合理的设计，要考虑活动的可行性，教师很容易满足一个活动的设计构想有多么新奇创新，设想很好，但往往无法达到预期的效果，这多数是因为教师在设计教学活动时准备不充分，考虑不周全所致。活动环节是支架，教学细节是血肉，缺一不可。活动之前的教学细节是隐性的，需要教师有一定的预设能力，在开展中班科学《认识蚕宝宝》这个活动中，我在准备活动时，就在网上和书上翻阅了大量关于蚕宝宝的资料，归纳出几点可供幼儿学习的内容，然而这些知识点理解起来比较枯燥，如果按部就班，那么活动必然失去了趣味性。所幸网络资源丰富，我找到了很多关于蚕宝宝的有趣图片，还有不同种类的蚕宝宝和非常新奇的彩色蚕宝宝，于是我把这些图片、视频信息融入活动中，收到了意想不到的效果。然而，课堂生成的状况是无法预设的，我们更多的要面对课堂活动中随时发生的偏离“轨道”的状况，这才是真正考量教师教学智慧的时候。只有准确把握，才能更好地开展活动。
二、把握方向，当机立断，急中生智
课堂教学实践是复杂多样的，课堂教学的过程性和动态性决定了它的不确定性。教学理论应用于教学实践的过程不是一个机械的对号入座过程。预设的教学活动方案把课堂教学设定在了自己的框架下，然而，我们的教育对象是一个个“活”的人，有自己的思想和经验，他们在活动中会产生各种不同的反应，教师在课堂中需要“当机立断、急中生智”，这就是课堂教学智慧。课堂活动中，教师提出一个问题之后，幼儿的回答不是教师想要的答案，教师不应立即否定，而要巧妙引导；当无意义的讨论和偏离了教学重点的提问回答出现时，教师就应该当机立断，把幼儿引导回正确的活动方向。灵活自如地应对课堂教学情境中发生的各种问题，教师的教学智慧是教师取得课堂教学成功的活的灵魂。三、捕捉细节，抽丝剥茧，不断挖掘
教学细节不是浅显的表面作秀，而是靠教师精心创设、用心打造、不断挖掘的。在教学中，教师要在深入了解教材内容后进行精心、巧妙的设计，将教学要点融于活动之中，并实施于课堂之上。然而活动中，很多细节是发生在那一瞬间，这就要求教师要用敏锐的观察力和思维能力去捕捉，有意识地创造和开发，把这一小小的细节变成教学活动的亮点，使活动焕发出新的活力。比如，我在组织教学活动《蚕的一生》中时，碰到这样的状况，当我介绍完蚕宝宝一生所做的事情后，目的是想引导幼儿了解蚕伟大的一生和无私奉献的精神，却有孩子认为它不伟大。面对这样的状况，我没有急于否定这些孩子的回答，也没有把自己的看法强行灌输给他们。我耐心地从孩子自身引导，让他们了解自己身源于：毕业论文致谢信www.udooo.com
上的“不一样”“厉害的地方”，肯定自己的价值的同时，才去了解“蚕”的伟大。四、反思细节，浅斟慢酌，不断深化
“教学成功=教学过程+反思、教师成长=经验+反思、优秀教师=教学过程+反思”及时反思是成功的必然功课。教学活动中生成的细节无处不在，也许隐藏在一个过程中，也许隐藏于孩子的一句话、一个动作中，也许隐藏于教师的一个微笑、一句表扬中，但只要其中蕴涵着闪光点、生长点、链接点，哪怕是微乎其微的，教师就要挖掘、开发、引申、利用，见机行事，优化教学。但是短短几十分钟的教学活动中，教师不可能捕捉到所有的细节，并进行挖掘，往往在不知不觉中被忽视了。只有在不断的教学反思中才能创造更有质量的教学活动，才能真正提升自己的专业化水平。不反思则不能发现问题，就谈不上改进，就拿我的大班美术活动《蚕宝宝》来说：第一次开展：准备充分，但预设不周全。活动实施中，幼儿在认识蚕宝宝时提出了很多有自己看法的问题，而我事先没有预料到，所以应付的有些手忙脚乱。第二次开展：活动前预设比较周全，然而在活动实施过程中因为急于求答案，没有给孩子充分的考虑时间。第三次开展：深刻反思，精心组织。活动达到了预期的效果，但仍存在一些需要斟酌的问题。每一次反思过后，活动的开展有了进步，但是新的问题又会产生，要继续反思，只有在不断地反思中，不断地挖掘思考中，才能取得更大的进步。细节如斯，就是一句温暖的话语，一个关注的眼神，一个抚摸的动作，一种惯常的态度，一个巧妙的提问，却反映着教学水平，折射着教学思想，表达着教学风格，放飞着教学智慧。恰当而准确地抓住细节，能够使活动开出绚丽的花朵；用心而巧妙地美化细节，能够使教师流淌出一丝细心、十分灵活，百般智慧，成功是必然的。
参考文献：
［1］董红亮.教学组织策略与技术.教育科学出版社，2008.
［2］苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1999.
［3］陶行知.陶行知全集.四川教育出版社，2002.
［4］傅道春.教师的成长与发展.教育科学出版社，2001.
［5］欧阳芬.做专业的教师：课堂教学的55个细节.四川教育出版社，2006.
（作者单位 江苏省吴江市盛泽实验小学幼儿园）