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摘要 文章不是无情物，细细品来情自现。每一位作者都是用凝练的文字，写进了一个个鲜活的生活画面，描绘出了一处处瑰丽的风景，融进了一种种真切的情感。因此，我们引领孩子读书时，不仅要把文本读短了、读长了，还应该把文本读活了。也就是，读书时，能如临其境，如闻其声，如感其情。至此，读书方是进入最佳的境界，方能品出真滋实味来。
关键词 文本情景；文本情感
又如第七册《圆明园的毁灭》一文中
同样，《自己的花是给别人看的》一文，在欣赏德国哥本哈根街头奇特风光时，凭着学生已有的生活经验和积累的相关词汇，把窗台上一幅幅的姹紫嫣红、花团锦簇的美景，看动起来，看活起来，看不一样来。这个窗台争奇斗艳、蜂飞蝶舞，那个窗台上百花盛开、花香四溢，这个窗台上一片雪白，那个窗台上红云飘动……
如第十册《卖火柴的小女孩》一文中，当小女孩擦燃第四根火柴，从火柴的亮光中看到了这世上唯一疼爱她的慈爱的奶奶时，可怜的小女孩心中该有多少苦水要向奶奶倾诉啊！检测如你就是那位饥寒交迫的小女孩，你会怎样向奶奶倾诉曾经遭受的种种痛苦呢？
A“奶奶，今天是大年夜的最后一天了，天上下着雪，我穿着妈妈穿过的大拖鞋，光着头在街上卖火柴。”
B“奶奶，我在穿过马路时，一辆马车冲过来，差点压着我，一只鞋怎么也找不着，另一只鞋被一个小男孩给拿走了，我只好赤着脚走路。”
C“奶奶，这一整天谁也没有写过我一根火柴，谁也没有给过我一分钱，我又冷又饿，双脚被冻得红一块紫一块的。”
D“奶奶，天已经黑下来了，我没挣到一分钱，我不敢回家，因为爸爸他会打我的。”
E“奶奶，我蜷缩在墙脚下，实在太冷了，我擦燃了第一根火柴。奶奶，我看到了暖烘烘的火炉了。可是，我刚把脚伸出去，火柴一灭，这些都不见了，只有一堵冰冷的墙。”
在小女孩哭诉的过程中，教师应适时以奶奶的身份或悲叹，或伤心，或安慰小女孩。如：“哎，咱家穷，这也没办法啊！”“哦，可怜的孩子，你赶快回家吧！”“哎，跟奶奶一起走吧！到那没有饥饿，没有寒冷，也没有痛苦的地方去吧！”一声声悲苦的诉说，在孩子们耳畔回响；一种种悲惨的遭遇，在孩子们眼前再现；一次次的强烈渴望，在孩子们的心里撞击……
又如第八册《自然之道》一文中，那位向导发自内心的悲叹。课文仅写了一句“如果不是我们，它们就不会受到那样的伤害。”联系上文，我们就会知道：这位向导的内心是极其复杂的。他既为我们这些不懂自然之道的人悲叹：“如果不是你们逼我救那只小海龟，那一大群海龟就不会受到那样的伤害。”“如果你们能听明白我的解释，它们就不会受到那样的伤害”……当然，更让这位向导悲叹的是他自己。“如果我不听他们的劝告，不救那只小海龟，那大群的小海龟就不会受到那样的伤害。”“我是这里的向导，明知这样做的严重后果，可我……真是愚蠢之极啊！”“哎，我还是生物学家呢？明知这是自然之道，为什么还去违背它呢？真是罪该万死啊”……
如教学第九册《地震中的父与子》一文，在学生充分理解文本的基础上，引领学生有感情地朗读“他挖了八小时、十二小时、二十四小时、三十六小时……”这一句子。有的读得稍快，因为时间对父亲与儿子来说，每一分每一秒都是极其珍贵的，每多一秒，危险就增加一分，痛苦就增添一分，希望也就减少一分。有的读得相对慢一些，因为每过一分一秒，对于父亲而言都如沙漏一般的艰涩，身体与精神的双重折磨都多了一分，令人难以承受。有的则渐慢，因为时间在流逝，希望在渺茫，痛苦在倍增。有的则渐快，因为时间在飞逝，希望在展现，信心在倍增。不同的演绎，充分展示出了父亲极其复杂的内心情感。这才叫读书，真正地把书读活了。
同样，第十册《自己的花是给别人看的》，必须借助多媒体，学生才会真正亲临其境，在尽情欣赏德国街头美景的同时，真切体会到自己的花是给别人看的内含。
如第二册《小壁虎借尾巴》，小壁虎历尽千辛万苦爬到妈妈跟前，检测如你就是那小壁虎，你会怎样向妈妈诉说自己借尾巴的经历？又如第四册《四个太阳》，检测如你就是那一片片飘落的黄叶，会怎样邀请森林里的小伙伴来品尝甘甜的水果呢？如果你是被邀请的小伙伴，会怎么说呢？再如第十一册《唯一的听众》一文，当那位年轻小伙子看着老妇人的那双如深潭的眼睛，他仿佛听到了老妇人在对他说：“孩子，……”
又如第九册《精彩极了和糟糕透了》一文，巴迪母亲说的三句话：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”第一句话喜悦中略带着惊讶，才八岁的儿子就会写诗了，当妈的真是又惊又喜。当母亲从儿子腼腆的点点头中得到证实后，这种喜悦之情立刻升腾起来，忙不迭地极其兴奋地赞扬儿子写的诗，赞扬儿子的聪明，又是拥抱，又是夸奖，赞扬之声像雨点般落在小巴迪的身上。
关键词 文本情景；文本情感
一、让文本中的美景动起来
初读写景的文章，我们看到的仅是一处相对静止的画面。其实，细读起来，就会发现作者在字里行间隐藏着一幅幅流动着的美景。如第十册《草原》一文中“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，无论走在哪里，都像给无边的绿毯绣上白色的大花。”这句话乍一读，呈现在眼前的美景是：无边的绿毯上绣着许多白色的大花。但再仔细读句子中的“一会儿……一会儿……，无论……都……”等词，我们就会看到无边绿毯上的大花是在不断变化着的。再让学生轻轻地闭上眼睛，随着美妙的音乐，在老师动情的朗读中，在脑海里画出一幅幅不同的绣着大花的无边绿毯，慢慢地欣赏，细细地体会。这时，学生就会明白作者为什么会有既惊叹又舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗的感受了。因为此时学生已在情感上与作者产生了强烈的共鸣。惊叹草原景色之奇丽，可谓巧夺天工浑然天成；热爱草原风光之无限，真是多姿多彩奇特无比。又如第七册《圆明园的毁灭》一文中
摘自：本科毕业论文答辩www.udooo.com
第四自然段关于举世闻名的皇家园林描写的部分，作者连续用了七个“有”，向我们徐徐展现了圆明园隽美的画卷，但就仅有这七个“有”吗？显然不是。因此阅读过程就必须引导学生在充分饱览七“有”美景的基础上，按照文本的具体描述，借助查得的相关资料，拿起笔来接着写第八个“有”，第九个“有”，第十个“有”……也将这建筑的精华、艺术的瑰宝，淋漓尽致地表现出来，把这无穷无尽的壮丽画卷饱览个够。惊叹与自豪，赞美与热爱之情溢于言表。同样，《自己的花是给别人看的》一文，在欣赏德国哥本哈根街头奇特风光时，凭着学生已有的生活经验和积累的相关词汇，把窗台上一幅幅的姹紫嫣红、花团锦簇的美景，看动起来，看活起来，看不一样来。这个窗台争奇斗艳、蜂飞蝶舞，那个窗台上百花盛开、花香四溢，这个窗台上一片雪白，那个窗台上红云飘动……
二、让文本中的话语说出来
文本并非是无声的世界，语言文字也并非仅仅是白纸黑字。阅读时，只要我们用心去倾听，就能清晰地听到从字里行间，从语言文字的背后传出的丰富多彩的话语，或悲，或喜，或忧，或乐，或酸，或甜……细细地倾听，准确地把握，有助于我们更快地走进文本，走进人物的内心世界，品味与感悟作者与编者的意图，畅通了与文本对话的渠道。如第十册《卖火柴的小女孩》一文中，当小女孩擦燃第四根火柴，从火柴的亮光中看到了这世上唯一疼爱她的慈爱的奶奶时，可怜的小女孩心中该有多少苦水要向奶奶倾诉啊！检测如你就是那位饥寒交迫的小女孩，你会怎样向奶奶倾诉曾经遭受的种种痛苦呢？
A“奶奶，今天是大年夜的最后一天了，天上下着雪，我穿着妈妈穿过的大拖鞋，光着头在街上卖火柴。”
B“奶奶，我在穿过马路时，一辆马车冲过来，差点压着我，一只鞋怎么也找不着，另一只鞋被一个小男孩给拿走了，我只好赤着脚走路。”
C“奶奶，这一整天谁也没有写过我一根火柴，谁也没有给过我一分钱，我又冷又饿，双脚被冻得红一块紫一块的。”
D“奶奶，天已经黑下来了，我没挣到一分钱，我不敢回家，因为爸爸他会打我的。”
E“奶奶，我蜷缩在墙脚下，实在太冷了，我擦燃了第一根火柴。奶奶，我看到了暖烘烘的火炉了。可是，我刚把脚伸出去，火柴一灭，这些都不见了，只有一堵冰冷的墙。”
在小女孩哭诉的过程中，教师应适时以奶奶的身份或悲叹，或伤心，或安慰小女孩。如：“哎，咱家穷，这也没办法啊！”“哦，可怜的孩子，你赶快回家吧！”“哎，跟奶奶一起走吧！到那没有饥饿，没有寒冷，也没有痛苦的地方去吧！”一声声悲苦的诉说，在孩子们耳畔回响；一种种悲惨的遭遇，在孩子们眼前再现；一次次的强烈渴望，在孩子们的心里撞击……
又如第八册《自然之道》一文中，那位向导发自内心的悲叹。课文仅写了一句“如果不是我们，它们就不会受到那样的伤害。”联系上文，我们就会知道：这位向导的内心是极其复杂的。他既为我们这些不懂自然之道的人悲叹：“如果不是你们逼我救那只小海龟，那一大群海龟就不会受到那样的伤害。”“如果你们能听明白我的解释，它们就不会受到那样的伤害”……当然，更让这位向导悲叹的是他自己。“如果我不听他们的劝告，不救那只小海龟，那大群的小海龟就不会受到那样的伤害。”“我是这里的向导，明知这样做的严重后果，可我……真是愚蠢之极啊！”“哎，我还是生物学家呢？明知这是自然之道，为什么还去违背它呢？真是罪该万死啊”……
三、让文本中的情境现出来
阅读一篇文章，尤其是在解读文章重点段落时，仅仅把握主要内容是远远不够的，那样语言文字真的只剩下白纸黑字，毫无生命力可言，把书给读死了。怎样才能把书读活起来，深刻地感受语言文字的魅力呢？再现来自文本的情境不失为一个妙策高招。1.与朗读链接
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”换言之，就是要通过学生的朗读来理解语言文字的内容，体会作者的情感，领悟重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习语言，培养语感，进行人文熏陶。如教学第九册《地震中的父与子》一文，在学生充分理解文本的基础上，引领学生有感情地朗读“他挖了八小时、十二小时、二十四小时、三十六小时……”这一句子。有的读得稍快，因为时间对父亲与儿子来说，每一分每一秒都是极其珍贵的，每多一秒，危险就增加一分，痛苦就增添一分，希望也就减少一分。有的读得相对慢一些，因为每过一分一秒，对于父亲而言都如沙漏一般的艰涩，身体与精神的双重折磨都多了一分，令人难以承受。有的则渐慢，因为时间在流逝，希望在渺茫，痛苦在倍增。有的则渐快，因为时间在飞逝，希望在展现，信心在倍增。不同的演绎，充分展示出了父亲极其复杂的内心情感。这才叫读书，真正地把书读活了。
2.与多媒体链接
当阅读过程中，因受到时空等客观因素的制约，而无法走进文章，再现语言文字所描写的情境的时候，多媒体则成了刀刃上的好钢。如第七册《白鹅》一文中写白鹅步态部分，作者为了突出鹅之威武，表达喜爱之情。他没有具体描写鹅是怎样昂首挺胸，镇定自若，迈开方步，而是把鹅步态之威武比作他喜爱的京剧中的净角出场。由于受时空的影响，孩子对京剧，特别是京剧中的什么净角知之甚少。因此很难把鹅的步态与净角出场气派联系起来。此时，多媒体的出现，恰是其时，白鹅的步态之威武和喜爱之情自然就会盈蕴于胸间。同样，第十册《自己的花是给别人看的》，必须借助多媒体，学生才会真正亲临其境，在尽情欣赏德国街头美景的同时，真切体会到自己的花是给别人看的内含。
3.与演绎链接
潜心会文的意义不仅仅是让学生会咬文嚼字、品词析句，而是要引领学生走进文本，使自己成为文本中的某一个角色，使课堂变成演绎文本所描写情境的剧场。至此，文本不只是冷冰冰的白纸黑字，而是一幕幕活生生的生活再现。如第二册《小壁虎借尾巴》，小壁虎历尽千辛万苦爬到妈妈跟前，检测如你就是那小壁虎，你会怎样向妈妈诉说自己借尾巴的经历？又如第四册《四个太阳》，检测如你就是那一片片飘落的黄叶，会怎样邀请森林里的小伙伴来品尝甘甜的水果呢？如果你是被邀请的小伙伴，会怎么说呢？再如第十一册《唯一的听众》一文，当那位年轻小伙子看着老妇人的那双如深潭的眼睛，他仿佛听到了老妇人在对他说：“孩子，……”
四、让文本中的情感热起来
1.观其表，触其情
外表是人物内心情感的真实的体现。阅读时，必须仔细品味人物的外表，去窥探，触摸人物丰富的内心情感世界。如第十一册《穷人》一文的最后一句“你瞧，他们在这里啦！”桑娜拉开了帐子。这句话中写了一个极其普通的一个动作“拉”，但却蕴藏着桑娜的极其复杂的情感。这哪里是拉开了帐子，分明是拉走了桑娜的担心，拉去了桑娜对今后生活的担忧，拉强了桑娜宁愿挨揍的决心，拉来了桑娜无限的欣慰，拉来了桑娜对今后生活的无限期待和企盼，拉来了满小屋的温馨和幸福……又如第十一册《唯一的听众》一文中，“那慈祥平静的眼神就像深深的潭水……”这神态自然而准确地流露出老妇人的鼓励、赞扬、高兴又充满期待的炽热的情感。再如第九册《地震中的父与子》一文中，那位父亲挖掘三十六小时后的外貌描写，读来品去，每一个文字都让人深刻地感受到如山的父爱，崇高而又伟大的父亲心急如焚，父亲心如刀绞，父亲舍身救子……2.听其声，触其情
语言是表达人物情感的重要窗口。在品读有人物语言描写的文本时，教师应该引领学生在人物语言的描写处驻足品味，仔细倾听人物的语言，进而走进人物的情感世界源于：免费毕业论文www.udooo.com
。在感受语言魅力的同时，获得具体而又深刻的情感体验。如第十一册《唯一的听众》一文，那位老妇人说的几句话，乍一读，平淡无奇，细细品来却发现每一句话都承载着老妇人那炽热的无私的爱心。“我可以做你的听众吗？每天早晨？”语气中充满了尊重、关爱，没有以自己是老艺术家自居，一句话抚慰了年轻人那颗曾经受伤和沮丧的心。“每天早晨”那是对年轻人的希望，希望年轻人不要沮丧，每天都要来这里练琴，同时是老妇人对年轻人做出的郑重承诺：我每天早晨准会到这里，做你的唯一听众。多么富有艺术性的话，这就是大爱无痕！又如第九册《精彩极了和糟糕透了》一文，巴迪母亲说的三句话：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”第一句话喜悦中略带着惊讶，才八岁的儿子就会写诗了，当妈的真是又惊又喜。当母亲从儿子腼腆的点点头中得到证实后，这种喜悦之情立刻升腾起来，忙不迭地极其兴奋地赞扬儿子写的诗，赞扬儿子的聪明，又是拥抱，又是夸奖，赞扬之声像雨点般落在小巴迪的身上。