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摘要：高中英语“学案导学，自主探究”教学模式是在新课改理念下，以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导点拨为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务，在对问题探究的过程中实现主动学习、互动学习、合作学习、全程创造性学习，张扬学生的个性，培养学生的创新精神和外语交际能力的中学英语课堂教学模式。该教学模式充分体现了教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，使主体地位和主导作用相得益彰，和谐统
当前，随着课程改革的深入推进，提高课堂教学效益，逐渐消除高中英语教学“低效”，甚至“负效”现象，构建“有效”或“高效”的先进主流课堂教学模式已经成为中学英语课程改革和发展的必然选择。《高中英语课程标准》指出，“要优化学习方式，提高自主学习能力 。高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格”。
高中英语“学案导学，自主探究”教学模式以建构主义和发现学习为支撑理论，依据新课程理念和标准，旨在改变传统的学生接受式教育，变学生被动为主动，实施教学案一体化，以学案引领学生积极参与，合作和探究，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，从而真正贯彻新课改的精神以人为本，切实关注学生的成长与发展，培养学生的学习能力，合作意识，创新精神和实践能力。其目标在于丰富新课程改革应用研究宝库，为高中外语课堂教学改革提供范例。通过研究，最终达到实现教学组织管理方式、教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，以期达到打造高效课堂，实现有效教学的最终目的。
2、流程解析：本模式教学流程包括“两条活动主线”（教师以案导学和学生自主探究），突出三个“教学时段”（课前、课堂和课后）。整个教学过程凸显“以学生为主体，以探究为核心”的理念，重点实学生的主体地位，让学生在迁移规律的作用下，问题由学生自己去发现，知识的形成过程由学生去探究，学习的方法尽可能地让学生去寻找，结论由学生去总结。但学生的有效学习离不开教师的有效导学，虽然教师不在前台，而教师的“导学”始终融合于“学生自主探究”流程之中，用学生自主学习中的“不俗表现”来折射教师“导学”的精妙之处。学生依托学案，进行学习探究的程序为：明确目标——依案自学——合作探究——归纳总结——当堂训练——拓展延伸——能力提升。同时，教师的主导作用应该体现在：编制学案——创设情景——示案激趣——启思导练——精讲点拨——评价激励——教学反思。这种教学模式，充分体现了在教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，使主体地位和主导作用相得益彰，和谐统
“学案导学，自主探究”教学模式的基本环节如下：
（1）以案导学，据案自学
布鲁姆说：有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。因此，学案导学的第一步是出示学案，在课前适当时间内发给学生，让其提前展开自学。新课伊始，教师先用1-2分钟时间，运用导语、演示或现代教育技术等手段，创设适当情景，激发学生的学习动机，然后让学生自学，以旧启新，为知识的迁移创造良好的条件。
（2）合作探究，
学生依据学案进行自学，原有知识结构根据新知识的不同类别分别进行同化或顺应，形成初步的知识结构。学生在学习过程中会产生一些有疑问、不明确或不理解的地方，这样就会激起学生的求知欲。指导学生在合作小组中讨论，探究，使学生的思维得到发散，从不同方面考虑问题。讨论中要求小组的每个成员都要简单地说出自己所做的分析、对问题的看法，供其他同学讨论、批评、切磋、补充。讨论中，教师要容忍一时的无秩序的“混乱”，培养学生相互交流的习惯，虚心听取学生的不同意见。但时间不宜过长，经学生讨论解决不了的问题，决不浪费时间。
（3）精讲点拨，归纳总结
对于疑难不决的问题，通过教师引导个体发言、同位商讨、小组讨论、同学辩论、教师点评等多维互动形式解决疑难问题。学生归纳总结所学的重点内容，梳理语言知识，从而使新知和旧知重新整合，形成新的网络结构。在学生归纳总结过程中教师要及时反馈，评价学生课堂表现，对学生的学习起导向作用。
（4）评价激励，当堂训练
学生在自学、讨论过程中提出的好方法，教师应大力表扬；不明白的，要鼓励其大胆去探索。“学案”中的训练题，教师要督促学生在规定的时间内独立完成。及时了解学生对各个知识点的掌握情况。根据反馈结果，及时矫正，并补充补偿性练习题，紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参；小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生知能测试中出现的问题，教师进行及时矫正，给学生内化整理的机会。
（5）知识拓展，创造运用
在教师的引导下，学生形成知识网络，内化知识点，进一步延伸学习内容。学生掌握知识不是目的，其根本目的是在掌握书本知识的基础上，结合生活实际，创设新的问题情景，让学生应用所学知识解决问题，增强其分析问题、解决问题的能力。在上述基础上，引导学生对自己的思维过程进行反思。反思自己是怎样发现和解决问题的。运用了哪些基本的知识方法、技能、技巧；发生了哪些错误，原因何在。同时，还要对问题进行发散式延伸。
一、发挥最大效益。
关键词：高中英语；学案导学；自主探究；教学模式当前，随着课程改革的深入推进，提高课堂教学效益，逐渐消除高中英语教学“低效”，甚至“负效”现象，构建“有效”或“高效”的先进主流课堂教学模式已经成为中学英语课程改革和发展的必然选择。《高中英语课程标准》指出，“要优化学习方式，提高自主学习能力 。高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格”。
高中英语“学案导学，自主探究”教学模式以建构主义和发现学习为支撑理论，依据新课程理念和标准，旨在改变传统的学生接受式教育，变学生被动为主动，实施教学案一体化，以学案引领学生积极参与，合作和探究，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，从而真正贯彻新课改的精神以人为本，切实关注学生的成长与发展，培养学生的学习能力，合作意识，创新精神和实践能力。其目标在于丰富新课程改革应用研究宝库，为高中外语课堂教学改革提供范例。通过研究，最终达到实现教学组织管理方式、教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，以期达到打造高效课堂，实现有效教学的最终目的。
一、“学案导学，自主探究”教学模式研究的基本操作流程
1、“学案导学，自主探究”教学模式核心概念的界定
高中英语“学案导学，自主探究”教学模式是在新课改理念下，以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导点拨为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务，在对问题探究的过程中实现主动学习、互动学习、合作学习、全程创造性学习，张扬学生的个性，培养学生的创新精神和外语交际能力的中学英语课堂教学模式。2、流程解析：本模式教学流程包括“两条活动主线”（教师以案导学和学生自主探究），突出三个“教学时段”（课前、课堂和课后）。整个教学过程凸显“以学生为主体，以探究为核心”的理念，重点实学生的主体地位，让学生在迁移规律的作用下，问题由学生自己去发现，知识的形成过程由学生去探究，学习的方法尽可能地让学生去寻找，结论由学生去总结。但学生的有效学习离不开教师的有效导学，虽然教师不在前台，而教师的“导学”始终融合于“学生自主探究”流程之中，用学生自主学习中的“不俗表现”来折射教师“导学”的精妙之处。学生依托学案，进行学习探究的程序为：明确目标——依案自学——合作探究——归纳总结——当堂训练——拓展延伸——能力提升。同时，教师的主导作用应该体现在：编制学案——创设情景——示案激趣——启思导练——精讲点拨——评价激励——教学反思。这种教学模式，充分体现了在教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，使主体地位和主导作用相得益彰，和谐统
一、发挥最大效益。
此外，该模式还体现了孔子“教学相长”的教育思想，在学生通过自主探究活动提升自身外语素质和能力的同时，教师通过教学反思活动，提高教育科研能力和水平，自然生成精品学案和精品课堂等研究成果，实现提高专业化水平，与新课程同步发展。“学案导学，自主探究”教学模式的基本环节如下：
（1）以案导学，据案自学
布鲁姆说：有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。因此，学案导学的第一步是出示学案，在课前适当时间内发给学生，让其提前展开自学。新课伊始，教师先用1-2分钟时间，运用导语、演示或现代教育技术等手段，创设适当情景，激发学生的学习动机，然后让学生自学，以旧启新，为知识的迁移创造良好的条件。
（2）合作探究，
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尝试解疑学生依据学案进行自学，原有知识结构根据新知识的不同类别分别进行同化或顺应，形成初步的知识结构。学生在学习过程中会产生一些有疑问、不明确或不理解的地方，这样就会激起学生的求知欲。指导学生在合作小组中讨论，探究，使学生的思维得到发散，从不同方面考虑问题。讨论中要求小组的每个成员都要简单地说出自己所做的分析、对问题的看法，供其他同学讨论、批评、切磋、补充。讨论中，教师要容忍一时的无秩序的“混乱”，培养学生相互交流的习惯，虚心听取学生的不同意见。但时间不宜过长，经学生讨论解决不了的问题，决不浪费时间。
（3）精讲点拨，归纳总结
对于疑难不决的问题，通过教师引导个体发言、同位商讨、小组讨论、同学辩论、教师点评等多维互动形式解决疑难问题。学生归纳总结所学的重点内容，梳理语言知识，从而使新知和旧知重新整合，形成新的网络结构。在学生归纳总结过程中教师要及时反馈，评价学生课堂表现，对学生的学习起导向作用。
（4）评价激励，当堂训练
学生在自学、讨论过程中提出的好方法，教师应大力表扬；不明白的，要鼓励其大胆去探索。“学案”中的训练题，教师要督促学生在规定的时间内独立完成。及时了解学生对各个知识点的掌握情况。根据反馈结果，及时矫正，并补充补偿性练习题，紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参；小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生知能测试中出现的问题，教师进行及时矫正，给学生内化整理的机会。
（5）知识拓展，创造运用
在教师的引导下，学生形成知识网络，内化知识点，进一步延伸学习内容。学生掌握知识不是目的，其根本目的是在掌握书本知识的基础上，结合生活实际，创设新的问题情景，让学生应用所学知识解决问题，增强其分析问题、解决问题的能力。在上述基础上，引导学生对自己的思维过程进行反思。反思自己是怎样发现和解决问题的。运用了哪些基本的知识方法、技能、技巧；发生了哪些错误，原因何在。同时，还要对问题进行发散式延伸。
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