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纵观目前现实的语文主流教学，不难发现，课堂上大部分教师仍以知识传授为其价值定位，口耳相传的教学方法使教学沉浸在教师滔滔不绝的说教和学生呆板听讲的气氛中，死气沉沉的教学格调使学生失去了主动参与的空间，使他们养成了消极应付，死记硬背的习惯，这极大地压抑了学生的个性和他们的创造性。新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，“倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。”作为语文教师，我们要转变教育观念，课堂上重视学生主体参与，本着“一切为了每一个孩子的发展”，充分挖掘课程资源，全面提高学生的语文素养。在教学中我注意课堂主体的转换，使课堂效果也较之以前有了明显的不同。
在我的语文课堂中，不再是教师分析词、句、段，而是把课堂交给学生，让学生自主地学习，引导他们多问，多思，引导他们合作探究，引导他们多读书，珍视每个学生的独特感受，特别是根据语文工具性和人文性
在教学中，我把学习的主动权交给学生，让他们自主地学习。如在教《趵突泉》一课时，我事先让学生搜集一些有关趵突泉的资料，课堂上我不过多地讲解，先让学生自由地有感情的读课文，找出自己最喜欢的段落，然后根据学生的感悟把大家分成“大泉队”和“队”，进行辩论，各方要用不同的形式表达自己对大泉或的喜爱。一时间，课堂气氛活跃起来，大家争先向对方阐述自己的观点，“大泉队”的同学有的说：你们看，老舍先生把大泉写得多么有力量啊！然后有感情地朗读了有关写大泉的句段；有的说：我在网上看到了趵突泉的有关图片，画面上呈现的都是大泉，而没有；有的说：我听家长说，趵突泉三窟并发，声如隐雷，古代的许多名人曾巩、苏轼、蒲松龄等度赞美过大泉呢……“队”的同学也不甘示弱，有的说：文中还有一个省略号，说明还有很多姿态，这一点是大泉不具备的。在双方争执难分的时候，“队”的一个同学跑上讲台，大声说：请问对方辩友，你们认真读课文了吗？老舍先生还说，比大泉还更有趣呢！他的话引来了阵阵掌声。此时的课堂变成了人人参与，群情激昂的辩论场。在这种情况下，我并没有把自己的理解讲出来，而是让双方去读对方喜欢的语段，去品味对方刚才所说的。一节课下来，大家都说老舍先生笔下的大泉美，也美。“水到渠成”，在学生激烈的辩论声中，在朗朗的读书声中，在自主合作的学习中，学生自然而然地感悟到了语言文字的优美，情感受到了熏陶与感染。
每个孩子身上都有无限的潜力，我们当老师的要相信他们，要给予他们更多的时间去探索，当学生积极参与到学习时，就会促进他不断的更加努力地学习。
总之，从课堂上主体的置换来看教学效果的置换，使我们更清楚地认识到，在新课改中，我们一定要树立新的教育理念，认识到我们做教师的在学生学习过程中的角色，从而发掘埋藏在每个学生灵魂深处的所有才能，使他们生动、活泼、主动健康的发展，全面提高他们的语文素养。
一、课堂主体由教师变为学生
1.教师由独奏者到伴奏者
在课堂上教师不再是知识和真理权威的传授者和代言人，也就是由以往高高在上的口若悬河的“独奏者”变为个学习过程中的引导者。在我的语文课堂中，不再是教师分析词、句、段，而是把课堂交给学生，让学生自主地学习，引导他们多问，多思，引导他们合作探究，引导他们多读书，珍视每个学生的独特感受，特别是根据语文工具性和人文性
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相统一的性质，把读贯穿于整个课堂始末，只要学生能读出感情，读出韵味，读出自己的感受，老师就不用多讲。正像清代学者张潮所说：少年读书如隙中窥月，中年读书如庭中望月，老年读书如台上玩月。是呀，我们所教的学生由于生活经历、知识水平、智力等方面的差异，他们每个人在读书时，会有不同的理解，会弹奏出不同的乐曲。我们做教师的不能把我们的理解强加给他们，要引导他们，鼓励他们和文本中的景、人进行心与心的交流，这样学生自己弹奏的乐曲才会更和谐，更动人。2.学生由被动接纳到主动探索者
在新课程改革中，我们越来越关注在教学中解放学生，让他们的独立性得到充分发挥，内部潜力得以释放。学生不再是被动接受知识的容器，他们的心灵应是一颗需点燃的火种。在教学中，我把学习的主动权交给学生，让他们自主地学习。如在教《趵突泉》一课时，我事先让学生搜集一些有关趵突泉的资料，课堂上我不过多地讲解，先让学生自由地有感情的读课文，找出自己最喜欢的段落，然后根据学生的感悟把大家分成“大泉队”和“队”，进行辩论，各方要用不同的形式表达自己对大泉或的喜爱。一时间，课堂气氛活跃起来，大家争先向对方阐述自己的观点，“大泉队”的同学有的说：你们看，老舍先生把大泉写得多么有力量啊！然后有感情地朗读了有关写大泉的句段；有的说：我在网上看到了趵突泉的有关图片，画面上呈现的都是大泉，而没有；有的说：我听家长说，趵突泉三窟并发，声如隐雷，古代的许多名人曾巩、苏轼、蒲松龄等度赞美过大泉呢……“队”的同学也不甘示弱，有的说：文中还有一个省略号，说明还有很多姿态，这一点是大泉不具备的。在双方争执难分的时候，“队”的一个同学跑上讲台，大声说：请问对方辩友，你们认真读课文了吗？老舍先生还说，比大泉还更有趣呢！他的话引来了阵阵掌声。此时的课堂变成了人人参与，群情激昂的辩论场。在这种情况下，我并没有把自己的理解讲出来，而是让双方去读对方喜欢的语段，去品味对方刚才所说的。一节课下来，大家都说老舍先生笔下的大泉美，也美。“水到渠成”，在学生激烈的辩论声中，在朗朗的读书声中，在自主合作的学习中，学生自然而然地感悟到了语言文字的优美，情感受到了熏陶与感染。
每个孩子身上都有无限的潜力，我们当老师的要相信他们，要给予他们更多的时间去探索，当学生积极参与到学习时，就会促进他不断的更加努力地学习。
二、课堂效果由“一枝独放”到“百花齐放”
以学生为主体的课堂一改传统课堂上几个优秀生轮流回答，众生陪坐的这样“一花独放”的效果，而成为孩子们充分展示自我，积极参与的“百花齐放”的舞台。在学习完了“战争”这一单元后，我让每个同学根据课文内容，根据平时所搜集到的战争给人类带来灾难的资料，用不同的方式来表达一下自己的感受，没想到全班学生都发自内心的表达出了自己对战争的憎恨，对和平的向往。有的同学画了一双紧握的手，说，希望敌对双方能成为朋友；有的画的是和平鸽，希望和平的种子飞到全世界每个人的心中；有的对联合过秘书长写信，希望这个世界不再有战争；有的希望长大能成为一个外交官为世界和平尽做出贡献……课堂成了学生个性展示的舞台，他们通过自己搜集信息，通过自己读书，通过自己思考，来写自己的心得，来说自己的体会，情感得到熏陶，个性得到张扬，创造力得到培养。这不正是现代语文阅读理念的体现吗？总之，从课堂上主体的置换来看教学效果的置换，使我们更清楚地认识到，在新课改中，我们一定要树立新的教育理念，认识到我们做教师的在学生学习过程中的角色，从而发掘埋藏在每个学生灵魂深处的所有才能，使他们生动、活泼、主动健康的发展，全面提高他们的语文素养。